参与阅读的稀有性

经过安吉拉·皮里（Angela Peery），教导PD促进者

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想象一个充满年轻人的教室。他们可能是亲爱的，胖乎乎的幼儿园，或者炫耀，自信的高中生或介于两者之间的任何东西。你看得到他们吗？

现在，想象这个班级全神贯注于阅读。在阅读中全神贯注于什么？它听起来像什么？有哪些证据表明正在进行真正的，参与的阅读？

在我的可视化中，我看到了一个充满新生的房间 - 我的过去教室。阅读区有五到六名学生在沙发上躺在沙发上或在地板枕头上伸展。十几个学生躺在书桌上，鼻子埋在书籍中，桌面上散布着铅笔，荧光笔和粘稠的音符。一群四个女孩坐在门口附近的横腿，每个女孩都有自己的一本挑衅性的年轻小说副本，窃窃私语，窃窃私语，接下来发生了什么。

他们选择一起阅读这本书，并互相推动以满足自己的讨论时间表。在房间的侧面，附近几个电气插座，是一个独自坐在耳机的学生，听听有声读物。一个人躺在他的背上，凝视着天花板。

另一个正躺在他的身边，跟着书的硬拷贝，经常停止，倒带和小心地重播音频，并用食指遵循文字。我在那里 - 我可以看到自己在房间的前面附近，坐在一个椅子上，脚靠在另一个椅子上，吞噬了一些目前的非小说，瞪着任何敢于打断我的注意力或同学集中的学生。

您上一次看到我所描述的教室是什么时候，不仅在您的脑海，而且实际上是在您的脑海中？

在过去五年的咨询工作中，我看到教室真正参与了几次。我生动地记得他们，因为它们极为罕见。

一个房间是一个充满一年级的房间，分布在各个站点，每15或20分钟旋转一次。一群人在桌子旁，上面有专业专业，另一组在地板上，有书，另一个带有平板电脑设备的地板。最后，一个小组在桌子旁做某种与他们的阅读有关的动手活动。当成年人与孩子们谈论他们正在阅读的内容时，我听了。这些孩子可以谈论角色，事件，整个Shebang。它们不仅仅是反流。他们被投资了。

另一个是中学教室。老师开始上课，每个人都坐在地板上。她对他们一起读书的书提出了一个真实的，一无所获的问题。学生们热切地回答了她的问题和彼此。他们提出了新的问题。讨论充满活力。大约十分钟后，学生们跑到桌子上，准备打开书籍并继续阅读，受到启发。

在我的观察中，更常见的是对学生进行阅读的房间。他们坐在桌子上，大部分时间都在等待下一个工作表或下一个召回级别的问题。那些喜欢玩学校游戏的人大声回答并迅速回答。他们有时会培养邻居参加讨论或完成工作表上的问题。

那些不喜欢游戏的人将自己的头放下来或与手机的另一端互动。那些鄙视游戏的人。他们可能会起床，在教室里徘徊，或者他们可能会发出不适当的评论。他们可能会反复要求去洗手间，护士或指导顾问。当繁琐的工作太多了，他们将做一些可怕的事情，以保证老师将他们从房间中移走。

在学校读书有什么变化？在过去的几年中，“接近阅读”和“复杂文本”术语已被足够多地使用，使我在老师说话时明显畏缩。我们是否希望学生不要仔细阅读？当然不是。我们是否希望学生可以阅读简单的文本？不，但是这些条款（或可能是我们对它们的应用）是否杀死了我们班上的读书？

对于读者来说，敬业的阅读应该是什么样的，听起来像是什么？

我的第一个想法是回到Nancie Atwell和她的咒语阅读/写作研讨会：我们必须给学生时间，所有权和回应。我们是ELA老师让学生有时间上课吗？我们是否分配阅读，然后期望它在其他地方进行？不应该在我们的课堂上最好的何时何地完成阅读吗？没有榜样，教练和同龄人可以阅读的读者是否曾经成为更强大的读者？我对此表示怀疑。

所有权的作用是什么？我已经看到自我选择的阅读实际上在共同核心时代消失了。老师在分配的文本和花费数小时的时间来考虑弱读技巧和学生的彻头彻尾的抵制后，急切地涵盖了分配的文本。对我来说，这不是正确的道路。正确的道路是为了提高解决分配（通常很无聊的）材料所需的技能（例如耐力！），以腾出更多时间来阅读首选的材料（例如耐力！）。

鉴于正确的条件，学生将自己处理极其复杂的文本。有时，同龄人会有助于促进这一点。在其他时候，一位有爱心的老师会。我生动地记得一个学生告诉我，他在开学的第一周里从未读过整本书。他十五岁。他与父亲一起乘坐商业渔船。我把他手中的第一本书是什么？老人和大海。当他笨拙地穿过它时，我呆在他的身边。猜猜他今年晚些时候解决了什么？ The Call of the Wild. This is but one tiny example of what a teacher who truly values reading can do.

这个特殊的学生受到时间，所有权和回应的三级学生的振奋。我回应了他作为读者的回应，而不是作为老师在他的阅读成就的某种记录中检查特定目标。当一个人的老师和同龄人也是敬业的读者时，很难不参加社区。

因此，让我们停止无尽的工作表。

让我们结束伪造的合作团体，这些团体仅通过文字浏览文字，以找到对老师乏味问题的答案。

让我们再次在课程中腾出空间，以供参与阅读，读者实际上坐在其他读者的公司中阅读，因为在社区中，在课堂上一起做这很重要。

读者互相谈论他们正在阅读的内容，因为他们想要的是，不是因为他们被迫这样做。

读者充满信心地处理经典和其他困难文本的地方，因为他们知道他们可以利用真实的阅读经验来帮助他们。

正如Pernille Ripp所指出的那样：“为了创建终身读者，我们似乎缺少关于使读者成为什么原因的一些非常基本的事实。”在创建整个非阅读者之前，我们需要恢复其在教学中的合法地位的时间，所有权和响应。