为什么那个学生失败了吗?一个诊断教学方法
通过特里Heick
当学生在学校奋斗,因为各种各样的原因。
从内容和知识技能的掌握订婚行为和组织问题,老师的行为,众所周知的“东西在家,”可能性是无尽得让人抓狂。以下从过程对我来说是一个有价值的工具作为一名教师,所以我想分享在这里的一个版本,希望它可以帮助你。不仅是有用的对我来说,了解战略反应有可供我作为一名教师,但它也有助于学生知道会发生什么。
它在教师会议,也是有价值的,在讨论区人演练当他们想知道我的回应non-mastery(除了reteach相同的内容在同一个破碎形式相同的无效的策略失败的第一次)。
在下图中可以看到,这个函数作为一种层次结构。第一步是最广泛和最强大的工作最多的学生。第二步是更窄,没必要那么经常步骤1,等等,直到第八步为很少的学生是必要的。该模型有效地工作8 - 12年级,虽然我从来没有使用它在小学。
诊断教学的目标
重要的是要记住这个过程诊断的目的。怎么了?障碍是什么?是什么妨碍学习,或学生证明他们实际上知道什么吗?
不管过程,模型,系统,或您使用流程图,只要你有设计和记录,您可以使用并相应地完善它,让你从non-mastery下意识的反应重复自己,说话声音/快/慢,学生下课后,打电话回家,发出可怜的成绩,让他们合作伙伴的好学生,给他们大部分的答案,等等。
诊断教学:一个从过程支持陷入困境的学生
1。Fundamental课程与单元设计
在诊断教学中,你的第一反应也应该广泛和最强大的。在这种情况下,你如何设计你的课程和教学地图的地图,单元的单元,教训教训。在每个这些作品应该内置设备省略任何行动part-respond学生斗争。
简而言之,螺旋大思想和权力标准不断全年所以学生获得学习目标和标准六次以上,以各种各样的形式和形式。提供学生阅读附近年级水平并完成大部分的工作,工作是在其近端进程,这个区本身可以是非常有效的。
为此,考虑一个课程映射方法,重视教学设计。权力标准,螺旋、传输和布鲁姆的分类在教学和学习都是非常有用的。学年是一场马拉松,而不是一系列的课程冲刺。你有学生接近一个完整的日历年度。设计学习经验在为数不多的“大创意”和权力标准,一遍又一遍地练习和各种层次的认知程度。
你是否使用布鲁姆的分类,知识的深度TeachThought分类法,或任何其他的想法是能够脚手架和帧说明书一套不同的学习者是可行的。显然这个概念可能值得自己的一篇文章,但总的来说,如果学生不“大师”标准(或学习目标)在11月,这是好的,因为他们可能会再次看到它在12月,2月和4月。
总结
简而言之,地图课程和设计单位,先发制人计划陷入困境的学生从一开始。如果这还不够,你诊断问题吗?步骤2。
2。完成所有丢失或不完整的作业
下一步在诊断教学与个人作业。如果学生不完成细致,“实践”——他们不能提高。这意味着所有评分工作(不是所有评分)需要修改,直到它反映的掌握。再一次,这是整个文章的自己该怎么掌握,我们接受作为证据,等等。
不过,这个想法是让每个学生完成每一个任务。如果他们没有或不可能完成工作,你不需要知道它was-couldn或没有。一旦你知道,你可以更准确地反应。
如果他们根本不舒服,下一步是显而易见的。这样做。
如果他们不能?你的下一步将是澄清说明做出确定他们表现不佳不是一个重要的不是理解的任务是让他们做什么。如果相关,还可以强调任何rubrics-make肯定他们看见,阅读它,理解它。
正如以上我f,我澄清;如果他们困惑,修改标题,这样的满足,它们用钢笔戳-对在他们面前,你都是在相同的页面上。如果这不足以诊断问题,问题是矫正没有重大变化,你可以联系回家帮助作业和标题。(Note-be小心。具体为什么你叫家里;你不想要学生“陷入困境”当他们需要帮助。)
总结
这里的大思想完成和清晰。学生也需要完成工作,这样你就可以诊断,或者你需要明确要做什么和为什么他们确实可以完成它。
非主任务标记为“不完整”而不是“F”
明确的指令
强调/澄清题目
提供差异化的标题
可能需要联系父母支持吗
还在苦苦挣扎吗?步骤3。
3所示。从标准区分评估
下一步诊断教学中是区分评估基于任意数量的系数评估格式(MC和论文等),背景知识,等等。同样的复杂性,深度,等等,只是一种不同的评估。
总结
评估相同与不同的评估标准(s)
如果这还不够,在步骤4。
4所示。隔离并优先掌握标准
上面而你只是提供的另一种形式相同的评价,第四步可以进一步分解的东西,这样你就可以更准确地查明问题。这意味着你接受了一个任务,考试项目,等,并显著改变它。不要让它简单,但原因诊断。你想找到障碍学生理解和删除它。
三个想法?减少一次标准评估,减少作业步骤,和/或优先考虑标准你最关心和开始。
总结
减少#标准
减少#的步骤
优先考虑和隔离掌握标准
如果这仍然是不够的学生要想成功,第五步可能会有所帮助。
5。选择新材料/资源特性更加透明的标准
这个有点简单。选择一个问题,图中,诗歌,小说,应用程序,或其他资源,使“教训”或学习目标尽可能透明。减少学生的需求分析、评估、做出重要的判断,等等。当然,他们需要能够做这些事情,但请记住,这是一个故障排除的过程。大多数学生不会让它到步骤5。
你没有教学,诊断。
总结
减少和简化!
6。日常使用的学生退出图表
您可以下载的一个例子每日退出图表在我们的TeachersPayTeachers商店。
一旦学生进入步骤6,你已经回答五个其他的方式。在这一点上,您可能需要涉及自己的学生,和他们的家庭琐事。你需要每天快照的学生是如何互动的内容。一个重要的目标是把学生的时钟,可以这么说。这将帮助你看看问题是动机、组织,或完全学术的东西。
澄清这一点的方法之一是使用的东西每天退出图表,在家也可以与在教室里发生了什么。
总结
创建一个每日图表中得到老师,学生,和父母相同的页面上。
7所示。学生确立目标和进度监控
如果步骤1 - 6没有足够的下一步是建立个人目标是否这些内容相关或不是由你和学生。但是你一起制定目标,监督施行过程每日或每周和希望,学生和家人在家里可以支持或自行处理。
8。课堂以外的支持系统
如果上述作品号修改,差异化,个性化,或沟通可以帮助学生成功地掌握的内容在你的教室里,可能会有其他问题超出了你的控制,包括简单的组织问题、更复杂的文化问题,学习障碍,等等。这是推荐,辅导,学校层面RTI或其他功能可能需要发挥作用。
总结
在这一点上,学生将受益于外界的支持来帮助您诊断发生了什么。
组织技能
两人之间的内容辅导
ESS / RTI、ECE、其他
结论
诊断教学背后的大思想照亮和删除学生理解障碍。当学生有问题时,您需要能够系统地识别并修复它们。这可能不是一个巨大的区别你已经这样做了。然而在实践中,可能会有轻微的改变。
这不是好成绩,高级思维,合规,甚至理解。相反,我们的目标是建立一个诊断诊断教学的模式将你的注意力从教学和培训系统,指导诊断学术性能障碍。
这是一个看似微小但重要的转变思维像送货司机或经理思考像医生或科学家。另一个好处吗?帮助学生和家长看到这个过程,这样他们就可以开始做同样的事情。
诊断教学:确定为什么你的学生奋斗;图像归因flickr用户woodleywonderworks