如何教授概念达到模型
如何教授概念达到模型
经过教师员工
1956年，心理学家Jerome Bruner发表了一本名为“思维研究。“
作为一名心理学家，布鲁纳对人们思考的认知处理感兴趣，以及如何用于通知教学和学习过程的趋势。他制定了一种向新概念引入学习者的新方式，称为概念达成。
什么是概念达到？
上面的图像这个文件通过超越Monet / Barrie Bennet / Carol Rolheiser是概念达到工作原理的一个有用示例。
它可以被认为是“找到规则”的游戏。'概念达到是一种“向后概念化”方法来实现新的想法。它是一种教学策略，其特征在于（在学习者的思维模式方面）通过“用于满足某些目标的信息的信息的决策模式”（Bruner等，1956）。
Linda Neff在北北北部大学增加了概念达到的“相对于归纳思想（Joyce和Weil 1967：15），（和）侧重于导致对概念创造和理解的决策和分类过程。”
Neff还解释说，这种方法还有几个优点，包括学习“如何从多个角度检查一个概念，学习如何整理相关信息”，看到多个思想示例的好处，也许最重要的是，移动除了仅仅是概念定义协会之外。
这允许在其本机上下文中看到的想法，以及更真实和更丰富的定义。
概念达到如何工作？
在概念达到过程中，通过学生介绍新的想法 - 通过“分类法”（Bruner，Goodnow和Austin 1956：244）来归纳。学生查看属性，示例和非示例，表单理论，然后测试这些理论，直到它们能够命名这个想法。
这反映了通过狭窄地限定其引入想法（例如，重心）的典型过程（例如，吸引身体朝向具有质量的另一个物理体）的力。概念达到过程需要学习者专注于属性，类别和关系，而不是简单地镜像一个想法。
在茎领域 - 一个以变化，不确定性和新的（和经常陌生的）想法为标志 - 这种概念方法是一个整洁的教学。
概念达到的好处是什么？
加州路德汉大学解释了概念达到的好处：
“概念旨在阐明思想并介绍内容的方面。它可以通过使用示例，单词卡或标本来实现学生在制定概念。
在他人之前抓住这个想法的学生能够解决这个概念，然后被邀请建议自己的例子，而其他学生仍在努力形成这个概念。出于这个原因，概念成就非常适合课堂使用，因为所有思维能力都可能在整个活动中受到挑战。
通过经验，儿童擅长识别单词卡或标本中的关系。通过精心挑选的示例，可以使用概念验证关于如何在所有科目中教授几乎任何概念。“
概念达到模型教学的例子
此外，还来自加州卢尔汉大学，以下是如何在数学中教授概念达到的例子。
- “首先，老师选择一个发展概念。（即等于10的数学事实）
- 首先制作正面“是”和否定“否”示例的列表：将示例放在纸张或抽认卡上。
- 积极的例子:(正示例包含要教授的概念的属性），即5 + 5,1-1,10x1,3 + 4 + 4,12-2,15-5，（4x2）+2,9 + 1
- 否定例子: (for examples choose facts that do not have 10 as the answer) i.e. 6+6, 3+3, 12-4, 3X3, 4X4, 16-5, 6X2, 3+4+6, 2+(2X3), 16-10
- 为正例和一个区域指定黑板的一个区域，以及负例的一个区域。可以在具有两个列的房间的前面设置图表 - 一个标记为YES和其他标记的NO。
- 通过说：“这是”是的“这是”是的。“将其放在适当的栏中。即5 + 5是是的
- 呈现下一个卡片并说：“这是一个没有。”将其放在无栏下。即6 + 6是一个没有
- 重复此过程，直到每个列下有三个示例。
- 询问课程在YES列下查看三个示例，并讨论它们是相同的。（即5 + 5,11-1,2x5）问“他们有什么共同点？”
- 对于每列下的下一个树示例，请询问学生确定示例是否在是或否的情况下进行。
- 此时，每列下有6个示例。若干学生将确定概念，但重要的是他们不会大声告诉课堂。然而，他们可以表演通过为如何教授的每一列提供自己的一例来抓住他们抓住了。此时，示例是生成的。如果有人有概念，请询问课程。尚未定义该概念的学生仍然忙于查看“是”示例的相似之处。在学生生成的每列下至少将三个示例放置。
- 讨论课程的过程。一旦大多数学生都被抓住了，他们可以定义这个概念。一旦他们指出，在YES列下的一切都有10个答案，那么在列顶部打印一个新的标题（10个事实）。打印No栏目的新标题（不是10个事实）。“
图像归因超越Monet / Barrie Bennet / Carol Rolheiser;如何教授概念达到模型;什么是概念达到？