在你的学校发起一个新想法?关于你成功的一些想法
通过格兰特•威金斯,真正的教育
编者按:本文节选自格兰特关于差异化和政策执行的一篇文章。
寻找一个过程来避免糟糕的实现什么很可能是一个好主意?一个新的识字计划，课程框架，技术，或时间表?基于我们犯下这个错误的悲惨历史，一个解决办法似乎很简单。下面是13个可以考虑的想法。
- 对当地需求进行深入研究，查明任务与现实之间的差距
- 对可能的计划进行深入研究，并给出需求/问题陈述
- 权衡可能的计划/方法/的利弊的过程和一组标准
项目 - 一份新计划的目的声明——在整个工作中要保护的想法和理想，为什么这个想法适合我们此时此刻的需要，为什么这是最有前途的计划
- 对当地过去的举措进行深入研究:哪些成功了，哪些失败了，以及为什么?
- 用于审查提议的计划是否适合任务的政策和标准，以及是否存在可能使计划成功的战略计划
- 鼓励先驱者尝试并反馈
- 激励和机会，普通教师尝试一些可管理的方面的主动-因此，一些选择的教师
- 这是老师们在他们的年级/学科中应该做的，主动性的模范
- 一个战略计划，基于最可能的误解，关注，困难点和后勤障碍来预测和调整成功。(“除非我们解决诸如……这样的障碍，否则这项计划将会失败。”
- 一个系统，确保大量的反馈给教师，并由教师在所有预定的员工会议上分享，因为他们正在尝试
- 一个指导委员会，负责收集有关倡议的持续和及时的反馈，并及时采取行动
- 指导委员会建议进行关键的结构性改革，以优化该倡议的长期成功，这样所有的工作就不会依赖于个别孤立的教师
鉴于对DI的普遍批评，前三点值得特别注意——即作为一名教师很难管理(正确)。DI是一种可能的解决方案，以解决典型教室中过度的，即难以管理的异质性。所以，如果问题陈述是:在某些课程上，有太多能力差异很大的学习者，限制了所有人的投入和成就，那么除了残障保险，还有其他的改革也应该考虑。
也许我们需要重新考虑与出生年份相关的年级等级;也许我们需要在这段时间或一天内更加同质地分组(就像我们在西班牙语课和高级数学课上愉快地做的那样)。是的，追踪很糟糕;这并不意味着聪明而灵活的班级分组是一个坏主意——尤其是在一个以标准为基础的世界里，我们要对所有学习者的成就负责。然后，任何提议的解决方案都可能同时处理依赖注入和结构性解决方案——并且真正由员工“拥有”，因为倡议是对需求的逻辑响应，而不是一个神秘的命令。
简而言之，我们倾向于在问题陈述被充分探索、建立并用于考虑替代解决方案之前强制要求“解决方案”。
本文摘自一篇文章第一次出现在格兰特的个人博客;可以找到格兰特在推特上这里;循序渐进的学校可持续改善:一个序列在你的学校发起一个新想法?关于你成功的一些想法