教师应该有多少自由？

经过格兰特·威金斯，ed.D

ED注：2015年5月26日，格兰特·威金斯（Grant Wiggins）去世。格兰特（Grant）对Teachought的教育方法具有很大的影响力，我们很幸运他能够为我们的网站贡献他的内容。有时，我们会回去重新分享他最难忘的帖子。有关“转移”的文章是其中之一。幸运的是他的公司真实的教育，正在进行并扩大了格兰特开发的工作。

在一个最近的博客文章，，，，我对在刚刚发布的年度教学的结果上评论了我的沮丧卡潘民意调查教育。大多数美国认为老师天生没有做到。我不同意。Today I want to comment on what to me was another troublesome finding: the public’s view (presumably held by many teachers) about a required curriculum, and the broader question – vital for all educators to ponder – as to how much freedom should exist, and where, in teaching.

民意调查问题：教育政策是否应该要求教师遵循规定的课程，以便所有学生都可以学习相同的内容，或者教育政策是否应该使教师以最好的方式进行教学？

首先，对问题本身的评论：苹果和橘子，las。这个问题不是很好的。该调查将“什么”与“如何”教学相结合。可以在教学仍然可以变化的过程中要求内容：这个问题掩盖了这一重要区别为构造的（可能是外行人明智的）。

实际上，这种区别可能反映了规范。一世。e。在大多数地区甚至许多私立学校中，都有一个课程框架，义务所有教授课程/成绩的人，而根据特定的教学技术或教学活动，几乎没有规定；这通常由老师留给老师。公众的回应 - 70％的人希望教师具有灵活性 - 可能反映出一种广泛的观点，即（任何领域）应该能够对客户的需求做出判断。

然而，这个结果（以及问题的混合版本）提出了一个重要的问题，即成为专业人士的含义。专业教育者应该有多少自由教授某种方式？

我信任读者同意，专业自由不允许人们偏离课程内容来忽略指定的内容目标。Teachers aren’t self-employed entrepreneurs to whom we ‘rent space in the educational mall’ (as one exasperated high school principal once said to me.) There is an organization and it has a Mission and students have a right to a valid and coherent education over time and across teachers and schools if they move. Indeed, the research is clear and common sense about the virtue of such a mandate.

如果您想确保最多的学生达到理想的成果，那么Marzano短语中的“保证和可行”课程（总结所有的荟萃分析）是关键。等级和文件教师之间标准运动的成功表明，我们已经接受了这一观点。但是，学校在学校关于另一个问题的坦率讨论没有足够的讨论 - 所谓的权利教正如人们所见。

尽管我身上25岁的叛军说：“当然！”这位61岁的老人对脚本教学计划有负面的内在反应所有人的成功，实际上，这是一个难以客观地维持的职位。所有学习目标都意味着某些教学法是合适的，而另一些教学法则不合适 - 鉴于人们的学习方式。

如果您打算发展批判性思想家。

如果您寻求发展出色的问题解决者，则不能仅仅在数学上进行教科书练习。

您不能仅仅告诉学生，如果您希望他们能够发展出分析事件和文件自己的能力，那么他们就意味着什么。

也可以看看如何破坏教导

使您的教学实践与学习目标保持一致

las，许多老师和（尤其是）大学教授经常依靠与既定课程和计划目标完全不相容的教学方法。简而言之，我们无法通过使用无效和无变化的方法来为学生提供服务。

因此，我认为可以问：我们不能专业地加强这一点吗？鉴于既定的目标以及他们对班上时间和学习者的思想的逻辑上的要求，我们是否对教学是什么和不可谈判的是什么？

此外，在少数职业中，新手被允许自由出现。没有医生或电工可以迅速发明基本技术，或者只是决定不使用书本解决方案来诊断或问题。实际上，在医学教育中（从那以后我从与医学院教育者讨论这些问题中得知），没有实习生或居民有权管理任何没有上级签字的干预；除非规定的方法无法正常工作，否则很少有医生会偏离对常见疾病的规定反应。

为什么教学应该有所不同？

例如，为什么我们允许一位22岁的老师毕业，他自己决定她的学生一年四季作为读者在学习活动方面所需要的东西（主要是孤立的）和评估？为什么我们不详细介绍核心高质量的数学单位，而只会赋予数学老师的权力，如果学生的成绩和指标通过监督和插入术获得的指标表明他们作为老师有效？

更普遍的是，我们当中的许多人现在是否不赞成这样的观点，即在医学的情况下，确实有“最佳实践”需要学习和使用？那么，为什么我们允许您自由地忽略最佳实践并发明自己的默认行动？这并不意味着必须有一个僵化的僵硬脚本。这也不意味着我们从从业人员那里采取良好的判断力。相反，正如医学所揭示的那样，当常规诊断和处方无法正常工作时，良好的判断最能进入。

因此，基于明智的从业者所知道的，可以详细介绍课程一些绝佳的选择，对于导致所需结果的最佳选择。也许更重要的是，vwin.com德赢专业的课程指南将详细说明故障排除指南：以下是情况并非最佳发展，这里是解决情况的尝试和真正的替代解决方案。我和Jay McTighe长期以来一直认为，所有课程都应作为文档的一部分进行故障排除。

las，太多的大学教授和许多高中老师认为他们的“学术自由”可以保护他们免受任何关于如何教书的任务。这是胡说八道：它们将智力自由与教学义务相结合。例如，没有老师，甚至没有任期教授，也没有有权设计学生没有做好准备的无效和反复无常的考试。没有教授或老师有权使用教学方法，而教学方法是不道德或完全不适合该课程的目标的。但是很少有大学和高中领导者想去那里。

如果我们想成为专业人士，那是时候我们去那里了。

最后，让我们在员工和部门会议上进行适当的辩论。这里有4个问题可以开始我们的思考：

1.应该在哪里有义务，在哪里选择教学法应该有自由？

2.课程中应该内置多少方差？

3.哪里有一套明确的真正的“最佳实践”必须如果要被称为专业教育者，可以使用并很好地使用？

4.当老师坚持做主要适合他们的事情而不是做最佳实践要求时，我们该怎么办？

本文首先出现在格兰特的个人博客;在Twitter上关注格兰特;6个有关衡量创造力和其他抽象的问题