如何教学生看质量

经过特里·希克（Terry Heick）

质量 - 您知道它是什么，但是您不知道它是什么。但这是自相矛盾的。但是有些事情比其他事情更好，也就是说，它们具有更高的质量。但是，当您尝试说出质量是什么，除了拥有它的东西之外，一切都会变得愚蠢！没有什么可谈论的。但是，如果您不能说什么质量，那么您如何知道它是什么，或者您如何知道它甚至存在？如果没有人知道这是什么，那么就所有实际目的而言，它根本不存在。但是出于所有实际目的，它确实存在。

在禅宗和摩托车维护的艺术，作者罗伯特·皮尔西格（Robert Pirsig）谈论了质量。这个概念和切线的“理性教会” - 在整本书中都对他进行了打击，尤其是当他试图向学生解释质量写作的外观时，他尤其是作为老师。

After some struggling– internally and with students–he throws out letter grades altogether in hopes that students will stop looking for the reward, and start looking for ‘quality.’ This, of course, doesn’t turn out the way he hoped it’d might; the students revolt, which only takes him further from his goal.

那么，质量与学习有什么关系？很多，事实证明。

对可能的共同感觉

质量是一种抽象 - 这与事物和事物之间的紧张关系有关理想的事物。胡萝卜和一个理想的胡萝卜。演讲和理想的演讲。你的方式想课程以及实际的学习方式。我们对这个想法有很多同义词，“好”是最常见的想法之一。

为了使质量存在 - 要成为“好”的事物 - 必须有一些共同的感觉，即可能的可能性，以及某种变化的趋势 - 弥补。例如，如果我们认为没有希望变得更好的希望，那将其称为好或好是没有用的。就是这样。我们很少称之为好是坏。我们只是走路。另一方面，唱歌肯定是好是坏，那就是或缺乏质量。我们之所以知道这一点，是因为我们以前听过好唱歌，我们知道有什么可能。

此外，由于大多数日出和大多数水非常相似，因此很难有优质的日出或优质的水。另一方面，贝多芬的第五交响曲的“优质”芝士汉堡或表演更有意义，因为我们a）以前有一个好的芝士汉堡，并且知道什么可能，而b）可以在一个芝士堡和另一个芝士堡之间遇到巨大的差异。

回到学习 - 如果学生可以看到质量 - 对其进行识别，对其进行分析，了解其特征等等 - 想象需要什么。他们必须一路看一件事情，将其与可能的事物进行比较，然后进行评估。老师和学习者之间的大部分摩擦来自学生与试图指导他们质量的老师之间的刮擦。

当然，老师只是试图帮助学生了解什么是质量。We describe it, create rubrics for it, point it out, model it, and sing its praises, but more often than not, they don’t see it and we push it closer and closer to their noses and wait for the light to come on.

而且，如果没有，我们认为他们要么不在乎，要么不在意。

最好的

因此，它与相对最高级的人 - 美好，更好，最好。学生在不知道其起点质量的情况下使用这些单词。很难知道质量是什么，直到他们可以考虑一开始就考虑自己的方式。然后，为了真正内部化事物，他们必须看到他们的质量。根据他们所看到的，对他们的质量。

首先要使某件事（或“最好”）首先要同意“事物”应该做的事情，然后可以在其本地背景下讨论该事情。考虑简单的东西，例如割草机。很容易确定质量割草机，因为很明显它应该做什么。这是一个具有一定程度性能的工具，但主要就像开/关开关。它要么有效，要么行不通。

其他事情，例如政府，艺术，技术等，更复杂。目前尚不清楚立法，抽象绘画或经济领导地位的质量如何。这些事物中既有细微差别又具有主观性，这使得评估质量更加复杂。在these cases, students have to think ‘macro enough’ to see the ideal functions of a thing, and then decide if they’re working, which of course is impossible because no one can agree with which functions are ‘ideal’ and we’re right back at zero again. Like a circle.

学生思维的质量

因此，它与教学有关。教学与世界之间没有明确和社会达成的因果关系。高质量的教学将产生质量学习这。在写作，阅读和思想中，学生本身也是如此，质量是什么样的？

是什么原因造成的？

它的特征是什么？

最重要的是，我们能做些什么来帮助学生看到它，而且为拒绝关闭的眼睛发展眼睛。

To be able to see the circles in everything, from their own sense of ethics to the way they structure paragraphs, design a project, study for exams, or solve problems in their own lives–and do so without using adultisms and external labels like ‘good job,’ and ‘excellent,’ and ‘A+’ and ‘you’re so smart!’

我们该怎么做才能培养愿意坐在可能性和现实之间的紧张局势的学生中，并以情感和理解的一刻将其全部弯曲到他们的意志上？