iPad Ready教室的特征是什么？

实施iPad并不是一个公正的水命题。

尽管它们是能够吸引学习者数小时的奇妙的小设备，但要获得可能的学习结果，您可能会采取计划，设计和反思。

首先问自己可以帮助自己一些重要的问题，例如“没有它，iPad无法做什么？换句话说，iPad解决了什么问题？”

但是，您开始的学习环境也可以产生很大的不同。提出有关Wiz-Bang因素的个人课程计划是一回事，但在可持续性方面很低。

以下是教学和教学设计的4个不同领域，可以帮助构架iPad集成的概念。课程，指导，评估和整合。

对话还有更多，但是与您不知所措（不是您无法处理），而是简单地启动您的思想家似乎更好。

课程是…

• 自适应（不太刚性）
  学习途径，嵌入差异化和个性化，在文化和认知响应迅速的任务以及尊重建构主义思维和对消极和合规性上的工作
• 动态的（不太静态）
  不断访问不断变化的信息和媒体需要一个同样动态的课程
• 数字的（较少的身体）
  通过应用程序和基于云的套件来促进博客，协作项目计划，通过Prezi等应用程序，数字演示，复杂的数字投资组合的策展，等等。

指示是…

• 以学生为中心（较少的教师或以机构为中心）
  学生作为设计师和制作人，老师作为资源和评估专家而不是知识持有人和任务管理员的学生
• 各种各样的（不太均匀）
  通过访问几乎无限的数字域，教学将不得不并行适应，包括点对点，学生对学生，学校对学校学习；通过Khan Academy等应用程序进行掌握的学习
• 专注于持续转移（较少专注于“测试”）
  iPad可满足媒体的消费和生产。有意的教学范围和后续阶段将有助于通过消费（阅读，观看，观察）和生产（设计，构造，执行）来促进标准掌握的转移

评估是…

• 真正的（学术少）
  无缝转移到学习者的物理和数字领域，并在“现实世界”中使用有用的文物，产品和应用
• 频繁而形成（较少的间歇性和总结）
  评估的气氛使所有利益相关者都可以消化简单的数据，包括老师
• 流体和/或基于项目的（少痴迷于标准和“熟练程度”）
  “流体”评估提供了来自多种来源和形式的恒定流。这是在基于问题的，基于挑战或社区的项目中的可能性，这些项目奖励创新，冒险，自我意识和归纳思维模式

与…集成

• 学校和地区倡议（隔离中）
  识字和技术计划，课外计划，大学准备课程等
• 相关社区（强迫，尴尬的听众 - 对一切的爱，请不要再给校长的信）
  数字，物理，本地，全球
• 苹果生态学（与其他苹果和相关的生态脱节）
  iTunesu，Mac，应用程序，iOS，适合苹果的应用程序等。