通过更智能的电子学习在线课程中促进更高的思维

由罗莎·法塔希（Rosa Fattahi），wiziq

自从哲学家苏格拉底的远古时代以来，提出问题一直是教学过程中的关键部分。

苏格拉底与他的学生一起使用的著名问答技术表明，对话和话语在刺激学生，鼓励更复杂的思维和帮助他们学习方面工作得如何。对于教育工作者来说，口头询问还有助于培养课堂上的社区感，并使学生参与教学过程。因此，为了保持积极的课堂对话并鼓励学生参与，对于教师来说，了解和采用有效的质疑技术很重要。

问题是宝贵的教学工具，可在教学过程中发挥许多功能。教师出于多种原因使用问题，例如：

• 评估知识和学习
• 提示学生澄清，扩展和支持他们的主张
• 指导学生进行讨论或辩论
• 鼓励学生质疑自己的思考过程或推理
• 将课堂概念应用于现实世界的场景

口头质疑是最常见的教学工具之一，其次是可能讲授。但是，良好的质疑实践的艺术促进了学生的高阶，更复杂的思维需要时间和计划。此外，对于在线教师来说，必须重组有效的质疑技术以适合课程的技术媒介。

有效的询问解决了一系列认知技能

重要的是，传统和在线教师采用各种问题类型来解决一系列智力技能。

问题不仅应用于评估学生对材料的理解，还应通过将思想相互联系并将概念应用到现实世界来帮助学生扩展他们的思维和创造力。对于教师而言，这意味着首先要清楚地了解较低顺序的层次结构对高阶智力技能，然后在课堂上使用询问技术来解决全部范围。

布卢姆的分类学是最常用的框架，用于理解学生所展示的智力技能的层次结构。要在课堂上进行有效的询问，教师应提出与每个类别有关的问题。以下是Bloom的分类学从最少到最高的思维技能列出，包括示例动词提示，这些提示可能用于显示每种技能：

• 知识=信息或数据的基本回忆，通常以诸如定义，列表或重复之类的单词开头的问题
• 理解=表现出对概念含义的更深入的理解，通常以诸如描述，解释或识别之类的单词开头的问题
• 应用=在解决问题或情况下使用学习的概念，并以诸如演示，预测或解决之类的单词开头
• 分析=解释概念的组成部分，将其分解以区分事实和假设，并以诸如推论，比较/对比或关联之类的单词开头
• 综合=将概念的各个部分组合成形成原始的，创意的想法或以一种新的有用方式解决问题，并以诸如创建，设计或计划之类的单词开头的问题
• 评估=独立判断学习思想或概念的价值，有用性或力量，并以诸如评估，解释或选择之类的单词开头

较低与高阶思维技能和收敛性与分歧的问题类型

布鲁姆层次结构中反映的问题类型的分类也被简化为两组：低阶和高阶认知技能。

较低的认知能力是通过要求学生展示他们对概念的知识和理解的问题来培养的。通常，这种低阶智力技能可以通过收敛或“封闭”问题来磨练，这些问题具有预期的回答，并且不需要学生的原始思想。收敛，低阶问题通常是需要基本召回和解释的“什么”问题。

另一方面，在回答需要应用，分析，合成和评估的问题时可以看到高阶认知能力。最好通过不同的或“开放”的问题来进一步提高这些技能，这些问题具有许多可能的回答，并且需要学生的推理和创造性思维。发散的高阶问题通常会问学生“为什么”或“如何”和迫使学生对这个主题更批判地思考。

教师的问题常常集中在第一或第二个认知水平，提出不鼓励学生思考，应用新获得的知识或发展原创思想的问题。取而代之的是，教师必须提前考虑他们的询问技术，以确保他们使用简单的，收敛的问题，以及更复杂的，不同的问题来解决所有认知技能。不过，总的来说，重点应该放在提出需要更加发达思维技能的高阶问题上，这更好地挑战学生并帮助他们在智力上成长。

将认知差异应用于在线课程中的质疑

在在线教室的虚拟环境中，必须重组质疑技术以满足环境的限制。但是，根据使用的在线平台的类型，在线课程之间的口头质疑策略将有所不同。

例如，许多在线课程没有现场教师的互动，因此学生和老师仅通过数字文件和文本进行互动。在这些类型的在线课程中，必须通过留言板，讨论帖子和课程材料来采用有效的质疑策略。对于此类课程的老师，挑战是在措辞提示和计划质疑模式中，以确保问题解决所有级别的认知技能和难度。

除了将认知水平应用于他们的质疑策略外，确实有现场，互动视频组件的在线课程的教师可能会有其他工具，这些工具可用于询问学生。特别是，许多在线教育平台提供了许多功能，可用于促进直播课程和之后的询问，包括交互式屏幕，突破性会议，实时流媒体，数据报告，民意调查以及相关参与工具等。

通过了解认知水平以及解决口头质疑中各种思维技能的重要性，传统和在线教师可以更好地在课堂上应用更有效的质疑技术。对于开发在线课程的在线教师，这种知识（具有他们可能使用的任何特定在线教育功能），这将使口头质疑其工具包中最有用的教学工具。