如何教数字学生非数字的东西吗

通过特里Heick

喜欢思考,阅读在21世纪是不同的在过去的几个世纪,没完没了地连接在一个日益明显的物理网络和数字媒体形式。

随着符号及其指示物变化,认知过程和习惯。所以在这种背景下媒体丰富,现代,21世纪的“读者”是什么样的?

我们怎样才能吸引数字学生的利益?或者,更准确地说,“读”是什么意思?一个读者,今天,看起来像什么?

你怎么能教数字学生非数字的东西吗?

媒体设计在21世纪

有媒体设计的艺术与科学。

媒体(单数媒介)是一个简单的方法故意传播的思想或想法。通过这种方式,微博和小说都是媒体,诗歌和互动时间,网站和短篇小说,绘画和涂鸦,演讲,和YouTube频道。

这些媒体之间的差异在于他们的目的和观众,持续时间和强度,语气和结构,以及无数其他明显的和不那么显而易见的组件,可以巧妙地操纵设计。最明显的转变之一“21世纪”的阅读和写作课程(或真实的课程)是一个进化的视角的媒体。

媒体,一直都是,读写课程的核心。白鲸记,没有选择的那条路,《杀死一只知更鸟》等等。这些都是通常被称为“试金石”文本,可以作为锚。最初的、基本的建议然后将涉及教师如何选择媒体,最终中心舞台在很多教训和单位。

这是重要的澄清:媒体明星,和一个教育者的目标是支持学生在处理媒体:识别、分析、评估、修正,用途等等布鲁姆的梯子。(我们将跳过,就目前而言,学习者的潜力在控制的媒体消费。)除此之外基本tell-me-something-I-don了解的建议是故意选择强大的,相关的,和“肥沃”媒体,必须首先有必要在媒体如何考虑这个词范式转变。

白鲸记死了。

什么是真实的

虽然这部小说在一个读/写/以课程,它必须发生在新形式,新支持系统,新发现和越来越明显的相关性。

也许《白鲸记》不是死亡一样是不透明连接一代的读者。

然而,沿线的读/写/文学不再简单地利用这些经典名著,但似乎成为完全由他们的特征。类读取的华氏451度转换成文学圈阅读的人,读书报告融化成幻灯片演示,甚至网络任务,但中央内核还是文本写generations-even几个世纪前的一种形式,人们从一个时间比一个学习者使用不同的信息在今天。

这并不是说媒体是无能为力的,但仅仅是的焦点以新的方式,所以必须利用而寻找关联一个无辜的观众与形式,其结构和媒体的模式。的变化形式的媒体技术迅速发展的副产品,这无疑是在过去的25年里。在过去的5年,社交媒体的出现增加了一个额外的皱纹(和无数的教学机会),然而这些转变和这个不断进化,这里的红鲱鱼涉及误导技术的概念。

我们将看看不断变化的媒体形式,尤其是社交媒体的现象在一个单独的一块,但现在认为技术是一个工具,使新形式的媒体发展,挑战我们的集体创造力,推动观念交流的边界前进。然而,它只是一个工具。

虽然它很容易成为迷恋该工具本身的魅力,它是真正的认知和创造性的工作和设计需求我们作为教育者的关注。明天,如果人类离开技术维护真实性在学习需要适应我们的课程,我们的教学策略,消除技术等等;而不是教技术,我们教技术。

也就是说,教师使用技术,因为这些我们希望教育使用它,让我们的思想模式。

媒体的模式

有惊人的有趣的哲学论文,从康德到皮亚杰认知心理学分析处理模式的概念。(有时令人沮丧)模棱两可的术语(简要马沙诺地址在“教学的艺术和科学”(59-60页),模式是指认知理解本机框架思想;大致把,现有的东西在我们的头帮助我们理解新事物。(一个切线的概念是先验知识之一。)

我们不能理解新想法,除非我们可以吸收他们与我们已经忙不迭的观察,分析,合并,比较,对比,分类,相关或形成一些相对的关系船。

通过这种方式,一个正方形帮助我们理解一个矩形,猫在帽子提供一种早期的框架来帮助我们理解弗兰纳里·奥康纳的上升的一切必须收敛。这种建构主义的思想表明,至少在某种程度上,学习者不断地建立在现有的想法通过上述观察- >相关过程,即使想法和概念似乎发散(动词和寓言)。

这与媒体和濒危语言联盟吗?简单地说,我们已经在曲线在我们如何看待媒体方面,以及在更广泛的范围内,我们如何看待英语语言艺术的目的。

在发展的思想:一个资源书的教学思考编辑艺术科斯塔,巴里•拜尔解释道:

“因为思维能力是密切相关的(在学习者的头脑)的上下文或内容他们是第一次遇到,他们的应用程序是不容易转移到另一个,尤其是远程上下文或内容。”(398 - 399)

拜尔继续讨论的做法“连续桥接”和“直接传输。”在这里,拜尔试图强调转移作为教学现实,最后开始奠定了基础教学生,这样他们可以自己做这件事。虽然这是所有学习一部分,正式和非正式的,它与我们的媒体在英语语言艺术的概念,我们经常问学生“走得太远”这种“类型的转移”。

为什么不“住”在本国媒体?如果我们能暂时抵挡这代参数我们恫吓短信和手机和荣耀的小说,而是在终极的满足他们,哪里来的反思和re-approaching角色,学生不需要从根本上重新包装信息,他们每天在学校里学习有关他们的个人生活。告诫学生学习数学,这样他们就可以平衡他们的支票簿是一个空的论点。

《白鲸》主题的内省,智力斗争,和宗教的怀疑都是相关的,如果我们确实可以给他们一个机会。那么,我们可以考虑《白鲸记》一个丰富多彩的形象,而不是一个形象,一个目标。通过这种方式,教师可以使用所有媒体形式的相互依存advantage-one照亮另一个形式,

结构。主题。偏见。语法。措辞。作者的立场。支持证据媒体设计的通用组件。

,我们应该这样做不仅仅是因为老师可以使用这些形式来欺骗学生学习我们想要的,但是因为我们实际教学问题。“教学重要”银、强劲、Perini仍应该考虑什么开创性,工作前放置在所有课程映射和教学设计的问题)。

我们可以支持学生在识别媒体形式和结构,观众和目的的概念,论文和论文的发展,语言的选择,语气和mood-all经典文学tenets-but思考我们如何使用媒体的概念来实现它。

数字“21世纪”的文学老师做学生

21世纪的读/写/文学/文化老师不盲目地采用技术,莎士比亚也不拒绝,而是一直寻找真实的一切开始课程。

他们寻求创造性地通过合并新老在小说方面,通过项目和问题式学习,或任何其他方法不是简单地“接触”学习者,这是不够的,而是让学习者沉浸在智力上严格的和有趣的呼喊声环境相关性立即可见,转移是持久的,和学生摆脱传统的被动接受者的角色采用新视角活跃和自我监控,自我用户不同的信息在全球范围内。

Moby dick或者任何经典小说的事件没有这么多死急切地寻求与21世纪的学习者,观众和我们收取educators-through技术,一个新的重点模式,和一个新的目的知识、文化和媒体的多样性和新知识要求创造性地适应。如果发生这种情况,学校将停止成为学校的无菌领域正式的思想和内容,并成为一个灵活的系统,该系统将支持学习者成为media-proficient-that,好奇和文学的用户信息。

的东西似乎被遗忘在内容和技能,21世纪与核心或经典的教育观点是学习者,和他们的本地上下文。教学本身的核心战略数码学生nondigital东西可能与本地上下文,和非学术的无缝传递理解一个明显非学术的世界。

数字是一个空间。数字是一种工具。数字是一个过程。

它教不是什么。

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