教育中知识的不断变化意味着课程也必须改变
越来越多的教育知识需求的概念浮出水面。
例如，以对课堂讨论的讨论中继续成为头条的计算机编码的想法。这通常发生在“ 21世纪学习”的背景下，因为，编码听起来像是一个异常现代的事情。
在好莱坞，计算机编码人员的特征是绿色军夹克中的超然和眼镜的天才，他们以一种deus ex machina的方式解决（叙事）问题。入侵大型机，更改学校成绩，保存舞会等。
在新闻中，编码人员要么被绘制为具有键盘的天才，要么是尖端的警惕者和二元恐怖分子的折衷组合，秘密文件，可怕的病毒威胁和国家安全都是他们的工具和斗争的一部分。结合数字技术在我们的生活中越来越多的作用，编码位于一个尴尬的十字路口 - 大多数人都忽略了，但几乎与所有事物相切。因此，我们应该绝对在学校教编码，对吗？
也许。
教学技能与教学内容
确实比这更复杂。
经常将新想法介绍到课程上，这是另一个完美的想法。角色训练，戏剧，言语，辩论，艺术，整个孩子以及数十个其他技能和主题已注入教室，但并不总是持久。
本身就是值得拥有的技能和知识的事物。一个问题是学校有限制（这可能比我们想承认的要谦虚）。即使是最令人难以置信的老师的最不可思议的学校，一年中的教学时间有限。
学生也有有限的能力，可以有意义地投入自己的知识。这是一个问题，课程（学生学习的内容）在纸上看起来很棒，但是在课堂上日复一日地不太理想。
更改优先级
在1980年代，我在小学上教授了基本的计算机编码。我还记得，这是由于对外语的推动而迫使它 - 从那以后，在某些地区，这也许被赶出其他新想法 - 也许再次编码。
更改优先级没有错。实际上，这是反射和活力的信号。Changing knowledge demands in education should dictate this effect, But when education itself—as it tends to do—continues to take a content and skills-focused view of what to teach rather than how students learn, it’s always going to be a maddening game of what gets added in, and what gets taken out, with the loudest voices usually winning.
为了解决这个问题，让我们考虑一个更宏观的问题：什么是学校？从大图下来看，它看起来相对简单。
教育或多或少是一种教学系统。
教学和学习或多或少都关注知识。
这些知识可以分为两个单独但相互联系的部分：技能和内容。
技能是学生可以“做”的事情，即产生做某事能力的过程知识。这可能是修改论文，解决数学问题或解码单词要阅读。
内容可以被认为是第二种知识 - 声明性的知识。学生“知道”的东西。在数学上，这可能是计算圆形区域的公式。在构图中，这可能是形成声音和引人入胜的段落的写作策略。在历史上，它可能指在冲突中与另一个国家的一个国家的地理优势。
学校应该专注于内容和技能，还是我们可能会考虑其他可能性？随着世界的变化和教育变化的知识需求，这种回答会发生变化吗？
学校是否应该教编码是一个不能自身回答的问题。在快速技术变革，大量文化采用技术以及我们当前的教育系统的平庸表现的背景下，这个问题只是我们值得我们注意的众多问题之一。
没有这种批评，编码将与化学，音乐和其他知识奇迹一起受到影响，这些知识使生活遭受了良好但残酷的基础设施的折磨。
它将减半，然后将其切成丁，切成丁，包装，并在日复一日地室温下送达，直到没有人记得他们在做什么或为什么在那里。
数字素养
以扫盲的想法 - 读写能力。从一开始，这就是教学和学习的核心。它本身就是一个目标，而且还是其他目标的先决条件。没有能力阅读和写作，学生到处都有挣扎。
但是，与其将阅读和写作放在整个学校的核心（所有学习背景的核心）中，不如将其分为一类。这使美国的英语艺术老师挣扎了多达五组通用核心标准。
将标准视为学生需要了解的事情的清单。美国的英语艺术老师负责教授以下五组标准。每组标准标准都有数十个链和等级水平的标准。
- 阅读：信息
- 阅读：文学
- 阅读：基础
- 写作
- 说话和听
- 语
这是老师有意义的教学的很多信息（而不仅仅是“封面”）。学生也可以学习很多。这给教育工作者带来了巨大的压力，要求他们动态地进行许多和批判性调整，并迅速决定最重要的内容。
正是在这种情况下，我们应该就编码以及我们对学校的任何其他新想法进行对话。这是一个系统。一切都连接了。不断变化的教育知识需求意味着改变教育。
但是世界在变化。学生需要知道的更多，对吗？这一切都让人联想到科恩兄弟的养育亚利桑那州。在听到了长期的洗衣清单之后，每个婴儿都需要她的朋友Dot（Holly Hunter）恐慌地转向Hi（Nicholas Cage）。
ED：无论如何我们的儿科医生是谁？我们还没有完全固定，我们打招呼吗？
嗨： *震惊的沉默 *
ED：不，我想我们还没有。
点：耶稣！好吧，你必须有一个瞬间！
嗨： *震惊的沉默 *
ED：如果婴儿生病了，亲爱的怎么办？
DOT：即使他不这样做，他也必须有他的倾角。
埃德：他必须有他的倾角，亲爱的。
DOT：您开始了他的银行帐户吗？
ED：我们做到了吗？我们必须这样做。那是什么？
DOT：他的牙齿牙和大学！
编码！外语！技术！科学！伦理！Egads ！！！
技能的不断变化
变化会导致不确定性，而不确定性可以理解会导致不安全感，甚至会引起恐慌。
数字素养可以被认为是“解释和设计跨数字形式的细微沟通的能力”。
学生需要能够做到这一点，是吗？当然。也说外语，对吗？“编码”只是“说话计算机”。就像任何新语言一样，它只是另一组具有不同因素，组成部分和效果的符号。
但这不是我们需要提出的问题。可能是一个更恰当的问题，学校应该教什么？
为什么教育作为一种系统不能像引起如此焦虑的数字技术那样流畅地重新塑造自己呢？
鉴于当地的技术和价值观，学校以及课程应该如何重新考虑？
我们可以以使它们与这些变化的速度和规模平行修订的方式设计它们吗？
一切都是一切
吸尘器不存在学校。它们是首先是人类和文化的较大生态。不仅仅是技术变化。技术之所以改变，是因为我们对事物的集体渴望发生了变化，并且，完成圈子，对技术的更新改变了我们的需求。
移动学习，数字公民身份，设计思维，协作，创造力以及更大范围的数字素养（教育对这些想法还不够满意数字公民身份‘或“公正的识字”）都非常有用。编码也是如此。
每个学生都会从中受益和精通。在保持学校的设计，教师的技能和社会价值体系时，必须完成这项工作的惊人工作。如果我们在整个上下文中没有看到这个问题，那么我们根本就不会看到问题。
学校的设计方式以及学生在教育方面的知识需求以及为什么的知识需求以及为什么要仔细审查，并以我们仔细检查我们的汽油里程，首选的智能手机发布日期或金融投资的热情。
实际上，在这个信息访问，智能云和社会经济差异恶化的时代，我们可能想考虑是否应该完全教授内容 - 而不是真正教学学生思考。
随着知识需求的变化，课程也必须改变