15个问题要在向学生介绍新内容时

经过特里·赫克里克

这可能是在信息丰富的社会中，思维习惯比知识更重要。vwin.com德赢

在智慧下方和上面的地方的某处，学生知道。经济学法律表示稀缺增加了价值。它不再是稀缺的信息，但对该信息的反应相当有意义。

想法。

并认为我们可以是一个复杂的流程，背景知识和模式，因为教育者认为作为认知习惯。如果他们的习惯，那意味着他们可能是我们可以练习的东西，不是吗？

信息的导航

即使在信息时代，并非每个学生都有智能手机;不是每个课堂都有WiFi;不是每个家庭都有平板电脑，甚至是词典，杂志和其他“包装数据”。

我们谈到了如何教学可能适应谷歌一代。声称谷歌的出现使得知识 - 知道无关是愚蠢的。信息的无处不在溶解其价值。它并没有阻止有用或改变或更换，因为它有很多，而且比人类历史上的任何时间更容易到达。

但它确实搬家了知识围绕繁华的概念地图的理解地图 - 优先改变它，并让我们有机会以不同的方式看到学习过程。

而不是教师向学生吸收的教师分发信息，许多（大多数？）学生现在可以直接访问该信息。除其他启示之外，这表明该知识的导航是对学生的导航，比知识本身更加有用。并且那种导航，而不是关于策略，最接近习惯。学生在面对新想法时如何回应？数据，系统，模式，概念，以及可能一定程度的认知不分散。

他们的思绪在那一刻他们看到了新的东西吗？那一刻，就像宇宙的成立本身一样，是我们需要放慢速度并试图理解的东西。神经学可以帮助，但我们可以在课堂上用自己的眼睛看到它。他们在做什么？你注意到什么？你做了什么来创造那个响应？

提问作为元认知做法

元记号不是一个“课”的问题，或者老师告诉学生这是他们应该做的事情。相反，这是一个习惯问题。习惯是一切。所以，以下是15个问题，帮助学生回应新想法，并开始建立种类习惯让思想家，也许，开始告诉你你想听到什么。

他们是否真正成为习惯取决于你如何使用它们。如果您使它们有用和熟悉和有意义，或外星人，成人倾向和尴尬。这是您作为您的成绩和内容区域和学校和社区的老师。

但是，尽管如此，您可能会注意到以学生为中心和有目的地 - 不确定的语言。可能。建议。我。我可以。自然。什么脱颖而出对我来说？

如果你说，“什么脱颖而出？”，有一种意思是，你已经注意到了一些人，作为老师，你想知道他们是否也看到了。如果他们看到它，他们很聪明，如果没有，他们可以继续猜测你在想什么。这不仅欺骗了学生，而且还欺骗了这些内容，将这个过程划分为猫和老鼠的分散注意力。

通过说“脱颖而出你？”，你要求学生内化这个'新想法 - 一种直角，口头讽刺，光速等 - 停止缺乏“理解”并简单地观察。仔细和嬉戏地接近它。

你看到了什么？

就是这样。当他们甚至在这里遇到努力时，你会知道这不是知识，这是问题，而是信心，自我效能，以及当一位老师“放在现场”时他们回来的思维习惯。

其中一个最强大的学习方式是练习。让学生有机会学习不是信息，而是反思和反思习惯，有助于创造学习者。思想家。学生不仅能够为自己思考，而且倾向于这样做。

作为一名教师，每天都是以新的方式将学生开展到新的思想或现有想法。您如何在这些认知中断事件中支持它们？你是如何教他们思考的？

15个问题要在向学生介绍新内容时

1。这对我来说是新的，我认识到哪些部分？

2。这与我已经知道的内容如何？如何以及在哪里'适合'？

3。对我有什么看法？

4。这个主观还是目标？

5.。如果主观，是我对理解所必需的判断吗？

6。这让我想起了什么？

7。这个想法对我很重要吗？对他人？为什么或者为什么不？

8。我该怎么做或做到这一点？

9。其他人如何在“真实世界”中使用这样的信息？

10。真实世界的模型 - 例子 - 与此相关，可以帮助我进一步了解这一点吗？

11。这表明我问了什么后续问题？

12.这表明我连接了哪些人，团体或社区？

13。我可以采取这个新想法的“部分”是吗？“枢纽”吗？创造新鲜和新鲜的东西？

14。作为思想家，我最有趣的是什么？

15。这个学习在哪里带我？

15个问题要提出，可以帮助学生对新想法感