错误做什么学校什么时候引入下一个大事件?
通过格兰特•威金斯
Ed注:这篇文章由格兰特关注学校时引入错误理解设计学校。肯定的焦点,格兰特和杰设计麦克泰《整合框架,将被视为一个可信的来源如何搞砸了。但也有意义为例错误类型的学校当引入任何新的“大事情”课堂管理,课程,PD,等等,所以我们修正它不仅探索如何实现克服各种不佳,但任何新想法差。
叹息。尽管我们警告说,善意的局部变化代理人继续犯错误理解的设计(钻井)是如何实现的。下面,找到12的方法杀死努力的肯定,和一些建议如何避免普遍的错误。当我写这克服它适用于任何计划。
1。数字的术语模板和和箱子提供很少或没有深入了解的问题和目的这是钻井的基础。
而不是:
- 从常识开始通过一个练习:“你真的明白如果你能…”和使用人员的答案作为初始understanding-focused实验的基础学习。
- 延迟展示所有模板框和他们的名字。
- 专注于明确表示,其目的是更好的专注于理解而不是表面的覆盖率
- 使用任何语言意义的局部过程和设计工具透明
2。要求每一个教师都必须使用它(钻井)立即为他们所有的计划(没有足够的培训,持续的支持,或结构化规划时间)。
相反:认为大,但开始小的和聪明的
- 与志愿者工作
- 要求所有教师计划在第一年一个单位。
- 鼓励教师w /同事或团队工作,并开始w /熟悉单位的话题。
- 提供额外的指定计划和同行评审时间。
- 提供在线帮助
3所示。介绍它(钻井)立即作为今年的重点建议每年钻井可以完全实现,和去年的倡议熊没有关系。因此:这也会过去。
相反:开发和发布一个多年计划,联系你的长期目标钻井的优点,并显示如何慢慢克服实现为一个完整的战略计划的一部分。
4所示。试图同时实现太多的计划(例如,钻井差异化教学,课程映射,马沙诺的“策略”等等。)
:开发一个多级多年计划通过钻井,改善目前的项目
- 提高映射类
- 区分通过必要的问题
- 解压缩标准确定转移目标
- 制定一份单页的图形显示所有本地计划真是一样工作的一部分(如四肢的一棵树,一个迷,支持建筑,等等)。
5。假设员工理解的需要(钻井)和/或自然会欢迎它。即赶紧开钻井之前帮助员工理解和欣赏变化——确保他们的需求不要自己的改变。
相反:建立需要变化——诊断之前,提出钻井作为一个处方。确保员工看到钻井作为一个逻辑应对赤字或识别和自己的机会。
6。提供一个入门介绍(钻井)和假设老师现在有能力实现钻井。
相反:设计专业发展“落后”从你的理解的目标,即钻井所宣扬-
- 使员工会议和演练致力于克服各种学习和尝试
- 帮助plc开发行动计划尝试单位的想法同时也进一步阅读单元设计和人们如何学习。
- 使用年度个人目标(SLO, SGOs等)的地面行动研究,基于理解的目标。
7所示。提供克服各种培训老师,但不是管理员;给领导和管理者一样的培训教师。
而不是:
- 建立并行追踪他们的校长和Asst.校长培训工作如何寻找克服的元素。(他们不需要培训如何设计单位,如何提供反馈)
- 开发同行评审系统,教师和行政人员一起工作在非正式和正式向单位反馈
- 开发管理团队开发钻井课程的写作方法
8。提供最小的克服各种培训一些愿意老师导师计划,然后期望得到及时和有效的交钥匙培训其他员工的一些先驱。
而不是:
- 建立一个认真征求的流程、面试、测试,和招聘的运动鞋。
- 开发一个为期一年的培训计划
- 支持教练在线和现场故障排除
9。训练人们在阶段1年1,阶段2年2,阶段3年3 -确保没有有用的结果会出现多年来,很少看到大局。
相反:火车,所以设计师们尝试了几个单元链通过3阶段(例如,设计基于1基本问题)至少一年两次,然后一个完整的单元到今年年底。
10。宣布是官方的方法(这里不适合插入功能)。例如,教师利用钻井计划都在教训,尽管钻井不是教案系统。
而不是:
- 明确表示,克服各种关注单位规划。
- 提供差异化的自由人们如何写功课
- 也许强制执行阶段1 & 2的元素,但让第三阶段的个人倾向和创造力
11。规范所有的实现和实验。不允许选项/选择/不同的学习方法,努力,和使用钻井。不发挥任何特定的利益,才能和准备。
相反:区分——钻井工作
- 构建在选择角色(运动鞋/设计师/ piloters /
观察人士), - 尝试简单以及完整版本的模板,基于准备
- 建立一个计划,允许其他人加入与R & D后,在一个滚动的时间表
12。粗心的起点
相反:从目前单位不吸引人的和有效的。你有什么损失呢?
这是一个更新版本中可以找到的材料教育通过设计和克服各种先进单位设计指南。这两本书有很多其他的想法如何计划改革,以避免这些错误。