有效的基于项目的学习的特征是什么？
经过德鲁·珀金斯（Drew Perkins）教导PD
正如我之前写的（PBL可以为您的学校做什么……而不是什么）基于项目的学习可能是学生，老师和学校成长的惊人工具，但只有在您的思维和学习中，才能成为学生。仅仅让学生做某事或做实验式工作是不够的。
质量PBL利用内置和设计的质量杠杆，可以帮助老师协助我们对学生的思维和学习保持一致。如上图所示，正是这5个质量的杠杆作用，可以提升所需的思维和学习是内容标准，技能还是两者兼而有之。
安排思维和学习
该项目的目的是旨在征求学生需要知道的所需标准，内容和技能的思考。
在计划项目设计时，我们希望我们的教学能够与之保持一致？尽管这肯定可以而且通常集中在内容和标准上，但所有项目都不一定是这种情况。实际上，有一个很好的理由是，内容和技能之间的平衡非常健康专注于思考以更深入地学习内容。不过，这里的重点是，在教师/促进者关于思维和学习（无论是什么事物）方面计划的意图是有意的，学生将需要了解并展示对理解的理解，以完成项目和挑战。
丰富的询问
该项目为学生和老师提供了多种机会和需求。
良好的促进者/老师计划询问学习者的好问题，这是一个很好的计划，以了解所有人的好问题。整个项目，我们希望看到机会以及学生和老师的需求，以计划和有机地提出问题。从与所需的思维和学习保持一致的开放式驾驶问题开始，学生可能会对外部专家提出问题，围绕文本或其他资源的同学问题，有助于领导他人思考的问题，或者只是澄清问题。从一个正常的教室移动，丰富的询问会产生深刻的思维和创造力，因为一个想法在另一个想法上建立在另一个想法上。
真实性
该项目向学生挑战，以创建用于实际目的和受众的产品。
学生（和老师）需要清楚一个项目中的产品，目的和受众，这与真实性密切相关。将产品连接到真实的目的和受众群体，如果作品只是“学校”，则可以丢失另一个杠杆点。真实性并没有问他们获得多少要点或成绩是多少，而是将这些询问转移到询问工作是否以及如何满足听众的目的和需求。虽然我们确实想使用PBL的过程和产品来衡量学习，但真实性的增加有助于增加学生的兴趣和参与度，并可以在超越传统学校的真实，有意义和有目的的工作中赋予他们能力。
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自治
该项目在过程和产品中为学生语音和选择提供了机会。
正如丹尼尔·平（Daniel Pink）所说的那样驱动器：关于激励我们的令人惊讶的真相，如果您想承诺和参与，不仅是合规性，自我指导会更好。随着教师和学生在PBL环境中的成长，这是一种文化转变，教师越来越多地释放“控制”并成为促进者。这种自主权可以以多种方式显示，包括允许增加学生的询问和选择，以进行研究，如何揭示必要的学习以及他们展示自己知道和理解的方式。
有意义的评估
该项目使用有目的的形成性和总结性评估指导教学。
询问大多数学生对评估的感觉，您可能会得到的反应少，但事实并非如此。使用评估作为工具来告知下一步和所需的改进领域，这是令人兴奋的，尤其是当作品真实，有意义和有目的性时。有意义的评估可以以多种形式进行，包括正式和非正式的评估以及实际上可能是问题，并不总是答案。它还可以源自多种来源，包括自我，同龄人，外部专家，当然还有教师。
工艺
该项目为学生提供了创建类似工匠的产品的机会和原因。
我们希望学生提供高质量的工作和思考，但是我们多久向他们提供一次真实的挑战，他们认为值得一提的是在追求年级之外进行改进和改进？质量基于项目的学习使学生在寻求改进产品以满足真实受众的需求而不仅仅是上学的过程中，从而使他们参与反思和修订过程。
有兴趣了解如何利用基于项目基于项目的学习来利用伟大的思维和学习？