人们如何误解责任框架的逐步发布
经过格兰特·威金斯，，，，真实的教育
是的，阅读策略 - 以及对它们的明确教学 - 有很大的差异，因为我之前的四篇博客文章这里，，，，这里，，，，这里， 和这里弄清。关于阅读策略或我们想要熟练的其他任何东西，在教学中逐步释放（教师）责任的想法是有很多值得喜欢的了的。这种方法是互动的，对孩子具有授权，使大多数老师易于掌握和实施，并以研究为基础。
这是原始图形逐步释放责任Pearson＆Gallagher的1983年论文的想法：
这是Duke＆Pearson（2002）的最新图形版本：
这仍然是最新版本，在2011年关于杜克，皮尔逊，斯特拉坎和比尔曼的理解策略的文章中，他们的章节是新版的关于阅读教学的研究必须说什么（IRA，2011年）：
这是最新图形附带的文本说明：
我们推荐任何理解策略的模型是逐步发布责任（Pearson＆Gallagher，1983）。在此模型（见图3.1）中，使用策略逐渐通过五个阶段从老师转移到学生的责任（Duke＆Pearson，2002，第208-210页）：
- 对策略以及应如何使用策略的明确描述。“预测正在猜测您正在阅读的文本中的接下来会发生什么。阅读时，您应该做很多预测。目前，您应该停止阅读的每两个页面并做出一些预测。”
- 在行动中的教师和/或学生建模。“在读这本书时，我将做出预测。我将从这里的封面开始。嗯...我看到了猫头鹰的照片。看来他 - 我认为这是一个人 - 穿着睡衣，他正在携带蜡烛。一世预测这将是一个虚构的故事，因为猫头鹰并没有真正穿着睡衣和携带蜡烛。我预计这将是关于这只猫头鹰的，它将在夜间发生……。”
- 合作使用该战略。“到目前为止，我已经做出了一些很好的预测。从此部分，我希望您与我一起做出预测。我们每个人都应该停下来思考接下来会发生什么……。好吧，现在让我们听听您的想法和为什么……。”
- 使用该策略逐步释放责任的指导实践。早期……“我已经打电话给你们三个人，在阅读本书和其他书籍时进行预测。每隔几页之后，我会要求你们每个人停下来做出预测。我们将讨论您的预测，然后继续阅读以查看它们是否实现。”后来……“你们每个人都有一个图表，列出了书中不同页面。当您完成列表上的页面时，请停止并进行预测。Write the prediction in the column that says ‘Prediction.’ When you get to the next page on the list, check off whether your prediction ‘Happened,’ ‘Will not happen,’ or ‘Still might happen.’ Then make another prediction and write it down.”…
- 独立使用该策略。“是时候进行沉默阅读了。当您今天阅读时，请记住我们一直在做什么 - 在阅读时进行预测。确保每两三页进行预测。问问自己，为什么您做出了预测，这让您认为这一点。检查阅读时，查看您的预测是否实现。贾马尔（Jamal）正在传递预测！为提醒您的书签。”
伟大 - 教授每种策略的经验丰富的指南！不喜欢什么？
真正的最后一步
好吧，朝着战略目标迈出的关键步骤是缺失的。鉴于我们到目前为止的讨论，您是否看到这种方法的用户可能仅依靠这些图形和解释性文本很容易犯下的关键错误？
看看所谓的最后一步：独立实践。这无疑不是发展自我调节意义创造的最后一步。最后一步是流利，灵活和自我调节的选择和使用- 即成功地转移学习以进行理解。
作者理解了这个问题，正如其章节的另一部分中明确了：
有效的阅读理解教师可以通过教导他们为什么，如何以及何时应用有效读者使用的某些策略来帮助他们的学生发展成为战略性，活跃的读者（例如，杜克和皮尔逊，2002年）。尽管许多教师一次一次教授理解策略，但花了数周的时间专注于每种策略……这可能不是组织战略指导的最佳方法（Reutzel，Smith和Fawson，2005年）。对各种综合方法进行战略教学方法的研究和评论，例如互惠教学（例如Palincsar＆Brown，1984年），建议教学学生理解学生的理解惯例，包括在独立阅读任务期间可以从独立阅读任务中绘制的策略开发设施的惯例，可以导致人们的理解增加（例如，Brown，2008； Guthrie，Wigfield，Barbosa等，2004；Spörer，Brunstein和Kieschke，2009年）。
las，这里没有关于如何完成这种综合方法的实用指导。
（奇怪的是，作者从2002年以前的本文版本中删除了一段，该段落提供了一些指导：
“正在进行的评估。最后，与任何良好的指导一样，理解指导应伴随着持续的评估。教师应监测学生对理解策略的使用及其在理解阅读内容方面的成功。此监视的结果应依次告知老师的指示。当特定策略继续无效地使用或根本不使用时，教师应以其他教学或修改的教学方法做出回应。同时，学生应监视自己对理解策略的使用，意识到自己的优势以及他们作为发展理解者的劣势。）
意想不到的后果
由于众所周知的图形，具有讽刺意味的是，对于老师来说，它变得太容易了，因此如果某种程度上以某种方式在传递的自我调节的曲目中达到顶峰，则在图形中逐步逐步释放了每种策略的逐渐释放。las，这不会引起转移 - 正如常识和研究所揭示的那样。回想一下Pressley在较早文章中发表的直率评论：
“教师似乎没有教会学生如何成为自我调节的学习者，而是期望行为自然会通过提出的问题来发展。当然，没有证据表明这种促使这种促使人们会导致诸如主动自我调节的理解策略之类的事情。”
然而，尽管文献中有这些警告，但我还是在课堂上观看了第一手问题：老师遵循这张图形，以组织所有策略的教学，而且更糟糕的是，很少评估未提及的学生在多大程度上的程度阅读新文本时使用策略。
明天，我们将研究转移，以及如何以不同的方式思考，以进行更有效的教学。
该帖子摘自首先出现的帖子格兰特的个人博客;误解逐步发布责任框架
