为什么所有的学生应该写:神经解释素养呢

为什么所有的学生应该写:一个神经的解释

通过朱迪·威利斯医学博士,作为radteach.com

写作和大脑而言,嵌入有多个原因写在茎的课程。写作能促进大脑的细心关注类工作和作业,促进长期记忆,照明模式(甚至可能“啊哈”的洞察力!),包括所有学生参与者,让大脑有时间进行反思,当well-guided,是一种最高的概念发展和刺激大脑的认知。

进气过滤器是一种无意识的信息,决定了感官输入被接受进入大脑。输入必须通过情感过滤,杏仁核,目的地的信息。当压力高,进气过滤器支持相关信息有选择地承认信息感知到的威胁,几乎无视其他感官输入。

高应力状态也将杏仁核电池更换站进行信息低,大脑反应,不能形成长期记忆可收回。此外,降低大脑的行为输出是有限的(表演),飞行(有时自娱解释为ADHD),或冻结(带出)。

写作能促进成功的神经信息处理

害怕在同学面前犯错误是对学生焦虑的最大来源之一。写作是一个机会来降低威胁和减少强调块通过杏仁核反光的前额叶皮层。描述性的回信写数学或科学问题和预测,假设,和问题为所有学生提供了积极参与学习的机会,得到及时的反馈,反映,修改,和风险犯错误当他们树立信心,揭示基础知识上的空白,分享创意的见解,并构建其能力沟通他们的想法和捍卫自己的观点。

写作可以包括个人日志,正式探究式格式化的学生实验和数据分析的报道,报纸社论关于环境问题的证据和干预的计划。写作可以与不同程度的共享搭建学生需要建立信心,如类博客或wiki代码名称只有老师。

在家写作完成,没有时间约束和访问互联网和其他资源,可以降低壁垒,但不是酒吧。学生可以更自信地参与课堂开始阅读书面回应,也许之后第一次与合作伙伴分享他们的信任。

写同伴反馈类wiki或者博客提供机会反思一天的学习,提问,或证明责任过夜的作业增加全班准备第二天的教学水平。通过这些共同书面回复内容和概念的学生有机会表达创造性的假说,另类观点,与低风险和担忧他们的理解,选择同行匿名。

有责任感和同伴互动,而不担心错误,太麻痹许多学生上课时间,以及学生在写他们的意见,考虑和定义的结论,和预测,他们的大脑构造概念网络。

检查通过共享写作学习时,学生接触多种方法解决问题(如此重要在构建其他文化的灵活性和开放的方法科学,数学,科技的确是全球)和使用他们自己的话有机会交流。他们构建沟通技巧他们肯定会使用合作现在和将来他们将进入科学和数学的社区。

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