3从格兰特•威金斯持久课教师
3从格兰特•威金斯持久课教师
通过Jay McTighe
Ed注意:如果你感兴趣(播客)对话杰和格兰特的妻子麦克泰《整合丹尼斯·威尔伯,连同ASCD教员Donnell格雷戈里去ASCD。
新学年的开始提供了一个完美的机会来反思格兰特•威金斯的生活和工作,一个非凡的教育家意外去世的最后一学年结束时(2015年5月26日)。虽然我是独生子女,我认为授予我的哥哥以及知识的合作伙伴和最好的朋友。我认为每天的格兰特,非常地想念他。
虽然格兰特是不再和我们在一起,他的精神和思想生活。事实上,我们可以纪念和庆祝他一生的工作通过作用于明智的建议,他提供给教师多年来。在我们准备迎接我们的新学生,让我们考虑三个格兰特的明智的和突出课程的老师。
格兰特希望你知道
教训1:总是记住结束
格兰特总是提醒教师价值的设计课程,评估和学习经验“向后”结束。虽然使用“逆向设计”的想法计划课程单元和课程并不是什么新技术,设计的理解®框架强调了这一过程的价值产生更清晰的目标,更适当的评估,更紧密地教训,更有目的的教学。
格兰特指出,“逆向设计”课程意味着更多的不仅仅是看所有的内容和标准你打算“封面”,映射出你的日常经验。这个想法是为了计划落后有价值的目标可转让的概念、原则、流程和问题,使学生在有意义的和真正的应用他们的学习方式。格兰特知道为了转移他们的学习,学生需要了解“大的想法。“死记硬背离散的事实和技能将不使学生学习应用于小说的情况。因此,他建议教师计划向后从所需的传输性能和“发现”的必要内容表演。
这里有几个课程设计技巧,资助:
- 考虑长期的转移目标在规划课程。你想要学生能够与他们的学习当他们面对新的挑战,内外的学校吗?
- 考虑到转移目标,问问自己这些问题:学生需要了解什么为了应用他们的学习吗?哪些特定的知识和技能将使有效的性能?
- 表达你的教学基本问题。认为你教的内容是“答案。“是什么导致这些答案的问题吗?
格兰特指出,教学的理解和转移将开发的功能确定的共同核心州立标准和下一代科学标准,这是必要的,在大学和职业准备成功的学习者。
教训2:反馈是学习成功的关键和性能
然而,格兰特警告不要认为成绩(B+)和鼓励政策(“更加努力”)反馈。
要有效,格兰特指出,反馈必须满足几个条件:多年来,格兰特提醒教师为学习者提供反馈是有效的学习和改善的关键。他的见解已经被研究证实(从教育者学会,Dylan Wiliam也像约翰•海蒂和罗伯特•马沙诺),有力地表明,课堂反馈的最高的策略来提高成绩。
- 必须及时反馈。使学生等待两个星期或更发现他们是如何在考试中不会帮助他们的学习。
- 反馈必须是具体的和描述性。有效的反馈强调明确的优点和缺点(例如,“你的演讲是很有条理的,有趣的观众。然而,你说话太快的开始,没有与观众进行眼神交流。”)。
- 必须理解接收者的反馈。有时老师的评论或标题的语言失去了学生。使用利于学生学习语言可以使反馈更清晰,更易于理解。例如,而不是说,“文档你的推理过程,”老师说,“展示你的工作以循序渐进的方式,这样其他人可以跟随你的思想。”
- 反馈必须允许学生的自我调节。仅仅提供及时的和特定的反馈是不够的;老师也应该给学生机会使用它来修改他们的想法或性能。
这是一个简单的测试课堂反馈:学习者能告诉具体从给定的反馈他们做得很好,下次来提高他们能做什么?如果不是,那么反馈还没有特定的足够或学习者的理解。
格兰特也提醒我们,课堂反馈应该reciprocally-that工作,教师应不仅为学习者提供反馈,也寻求和使用反馈来提高自己的实践。这里有四种方式,教师可以获得有用的反馈:
- 问问你的学生。定期,教师可以引起学生使用“出境卡”或调查问卷的反馈。下面是一些示例提示:你真正理解____ ?你有什么问题?你什么时候最忙碌的?当你至少订婚吗?为你工作是什么?我能做些什么来帮助你学习好吗?响应模式从这些问题可以帮助教师改进教学提供具体的想法。
- 问你的同事。对于忙碌的老师很容易太靠近他们的工作。在另一组的眼睛来说是无价的。你可以问其他老师回顾你的单位计划,检查你的评估你的目标的一致性,并检查你的至关重要的问题和课程计划,看看是否有可能吸引学生
- 使用形成性评估和行动的结果。格兰特经常使用类比点。他把形成性评价比作品尝一顿饭而烹饪它。等到一个单元测试或期末考试发现一些学生没有“了”是太迟了。有效的教师,就像成功的厨师,沿着通过样本学习形成性评估和调整他们的教学基础上的“原料”的结果。
- 定期分析学生工作。仔细检查学生的工作产生重大任务和评估,教师学生的优势获取有价值的见解以及技能缺陷和误解。格兰特鼓励教师分析学生在团队中工作,只要有可能。就像足球教练一起复习游戏电影,然后计划下周的实践,教师需要了解课程和教学的调整基于结果。
更多的阅读,这是格兰特为学习提供更好的反馈。
第三课:学习者有同情心
在我们的理解的设计作品,格兰特和我描述六个方面理解:一个人显示当他们能够理解的证据解释,解释,应用,转变的角度来看,同情,和自我评估。这些方面作为指标的理解和指导发展的评估和学习经验。
格兰特指出方面有价值超出了他们作为课程的一个框架和评估设计。他们可以应用于教师和教学。作为一个例子,他描述了现象,他把那个专家盲点:”六个方面的语言表达,专家们经常发现很难同理心对于新手,即使他们试一试。这就是为什么教学是困难的,特别是对于领域的专家谁是新手教师。积极表达,我们必须奋斗无止境的善解人意,学习者的概念斗争如果我们成功。”
格兰特提醒我们对学习者的价值被敏感没有我们的专长(有时甚至不感兴趣)的主题,我们知道得那么好。他指出,“很明显我们是新手和很少明显曾经是我们的不明显,但是我们已经忘记了我们的前视图和挣扎。”他警告我们不要混淆教学理解只是告诉。他鼓励老师记住理解构造的学习者,学习者理解必须“获得”的,这老师的工作是促进”的意思,“不是简单地呈现信息。
格兰特鼓励教师发展同情学生的“阴影”一个学生一天和反思的经验。最近,一个高中老师把他的建议和描述的鞋子走路的样子。她的帐户,在进行概述博客有超过一百万的点击量,应该为所有教师必读,特别是在新的一年的开始。也许你会激发了参与行动研究在你的学校。
这些仅仅是我们提供的许多教训,格兰特。虽然他不再和我们在一起,他的才华在他发人深省的生活博客文章、文章和书籍。他的建议提升我们的职业,我们的学生应该得到他的智慧所带来的好处。
Jay McTighe导致ASCD设计的理解®干部和带来了丰富的经验,他在丰富多彩的职业教育发达。他担任主任马里兰评估协会,一个国家合作的学区合作开发和共享的性能评估。是一个有成就的作家麦克泰《整合,合著了14本书,包括最畅销的了解设计系列格兰特•威金斯。
这篇文章最初发表在ASCD在使用中的博客;归因flickr用户sparkfunelectronics形象