15个常见的错误教师用技术教学

15个常见的错误教师用技术教学

经过特里·希克（Terry Heick）

尽管技术能够提供对同行，受众，资源和数据的访问权限，但它也可能尴尬，有问题和分心。实际上，实施不佳的是，它可以比改进它的事物更能充当理解的障碍。

为什么发生这种情况也不清楚，但是在设计或评估技术驱动的学习过程时，有一些常见的模式和错误步骤需要寻找。

15个常见的错误教师用技术教学

1.老师正在选择他们喜欢的技术。

当我设计课程和单元时，我几乎总是使用我最熟悉的工具，材料和想法。

这些通常是我最喜欢的碎片（这有时就是为什么我最熟悉它们的原因。）这没什么错 - 实际上，这是有效的，而且（通常）很聪明。但是，如果不深入整个社会文化/公平/经济/技术鸿沟的论点，希望很明显，教师越多地选择自己喜欢的技术，他们就越会将特定的偏见和盲点带入他们的教学中。

这是我在这里探索的更混乱的对话。我唯一的观点是，在您想到自己和所有有趣的技术融合之前，请考虑到课堂上的任何东西，想一想学生和他们在课堂外生活的生活。

2.老师正在选择功能。

这并不意味着您不能选择该功能，但是如果您的学生（在很大程度上）控制他们使用的技术，那么从一开始就可以学习。

3.老师正在确切确定学生如何以及何时何地使用技术

在某种程度上，您必须设计和控制学习过程，但不要过度使用它。

赋予学生技术能力的能力是多么可行，这取决于您独特的教学情况，包括年级水平，学生准备，地区政策，学习模型等。将学生与他们想要的任何技术联系起来，每当他们想要的任何技术都不是好的教学。有中间立场吗？

在这里妥协的一种方法是让学生选择技术 - 也许是在三个应用程序，网站，YouTube频道或您已经进行了调查和确定的数字社区之间的安全。保护学生和扼杀他们之间的界限很细，显然在两者之间进行选择时，我们选择了前者。但是，您在避免后者的同时做的越好，您将越接近伟大的教学。

4.该技术正在分散注意力。

如果该技术比项目，产品，协作，过程或内容本身更神奇，请尝试消除铃铛和哨声。在“吸引人”的同时，如果没有达到学习目标，那不是“好设计”，而不管展示的技术多么引人注目。

5.该技术不需要。

您不会使用统治者来教授说明性写作，也不会使用Wendell Berry文章来教授水周期。不需要汗学院帐户，也不需要一个完全个性化的，潜在的自我指导的数学概念熟练图表，只是为了在数字线上显示3分钟的视频。

6.该过程太复杂了。

把事情简单化。较少的运动部件=更高的精度，而可能出错的零件。

最好的学习经历是学生只做他们需要做的事情来学习他们需要学习的东西的经历。如果课程或单元太复杂（我本人有很多），那么学习目标就会被掩盖。而且，不仅仅是技术可以做到这一点。评估过多，“小组工作”或临时评估和小组工作也可能妨碍学生努力解决想法。

理想情况下，技术将服务于这一过程，而不是破坏它。

7.学生可以使用太多。

学生实际上需要哪些材料，模型，同伴组或相关内容才能达到学习目标？参见＃6。

如果您使用某种开放式学习模型，甚至简单地基于项目的学习模型，那么对更严格的“学习目标”的严格追求就可以减少学习的魔力和学生的天才。但是，朝另一个方向走得太远，学生实际学习的知识可能不清楚。

我的意思不是要点重点，但这是事实：一位“好”，有效的老师是一种良好，高效的设计的产物。

8.老师是一切的中心。

即使您是一位了不起的老师，您几乎肯定会比内容，专家和社区学生可以使用技术进行学习以及通过学习以及通过学习。

9.该技术的规模是人为限制的。

一些令人困惑的措辞也是如此：技术将所有内容连接到与技术相关的所有内容。利用这是为了学生的优势。

让学生“决定”两种类型的在线百科全书对某些学习者可能很有用。其他人可能会发现它不仅太限制了，而且是人造和“学校般的”。换句话说，没有像他们做过或在课堂外再次做的那样。有时那可能是一件好事。

只要确保它就是。

10.该技术的规模是无限的。

但是，在没有框架，计划，边界甚至模糊目标的情况下为学生提供数字宇宙的关键同样有问题。

例如，为学生提供对Google搜索引擎的完全访问权限，并在研究时让他们“ Google IT”“ Google IT”可能是真实的，但取决于应用程序，很可能是“无限”技术访问的示例。

值得重复：良好的教学是关于良好设计的。了解学习目标并使用技术来帮助学生实现这些目标。

11.学生的访问仅限于太少。

板上的相反的比例太狭窄了 - 金正日，无法将学生带到海洋钓鱼，但在太平洋中部的五平方英尺偏离了五平方英尺的部分进行操作。

12.学习不会离开教室，因此并因此没有学生。

可以通过技术来促进学习，但学生生活在身体社区中（无论他们在网上花费多少时间）。数字足迹很有用，数字投资组合也很棒。数字社区也是如此。但是学生从家里和放学后来上学，回到那个家。技术可以适应精彩的活动和实践。如果没有和学生“回家”，这有什么意义？

13.学生思考，而不是向后。

开始就要考虑如何结束。您想在课程或活动结束时去哪里？接受作为证明学生“获得”的证据有意义的证据是有意义的？从这里开始，然后在学习过程中逐步向后移动。

14.技术的作用是目的，而不是手段。

这类似于上述许多项目，这是一个错误。技术是一种工具，学习是一个目标，人类的个人成长是最终的期望效果。

15.这不是基于云的，但应该是。

设计一个基于项目的学习单元，该单元可以允许学生访问同行，作业和内容，然后将其限制在学校服务器，离线文件夹，不同的闪存驱动器，甚至是断开连接的社交媒体平台（Edmodo上的一个任务，另一个在Facebook上进行了任务组等）是将4周单元变成8周的单元的最快方法。

使用“云”可以确保每个人同时访问相同的文件。有时标准化是一件好事，云可以对此有所帮助

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