概念成就模型的教学
经过教学人员
1956年，心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）出版了一本书“思维研究。”
作为一名心理学家，布鲁纳对认知处理感兴趣 - 人们如何看待以及如何使用这些倾向来为教学过程提供信息。他开发了一种将学习者引入新概念的新方法，称为概念成就。
什么是概念的成就？
上面的图像来自这个文件Via Beyond Monet/Barrie Bennet/Carol Rolheiser是概念成就的工作方式的有用例子。
可以将其视为“找到规则”的游戏。这是一种教学策略（就学习者的思维模式而言），“通过“收购，保留和利用来满足某些目标的信息”的决策模式”（Bruner等，1956年）。
琳达·内夫（Linda Neff）在北亚利桑那大学补充说，概念的成就是“相对于归纳思维的亲密关系（Joyce and Weil 1967：15），（and）着重于决策和分类过程，导致对概念的创造和理解。”
NEFF还解释说，这种方法有几个优点，包括学习“如何从多个角度检查概念，学习如何整理相关信息”，看到多个思想示例的好处，也许最重要的是，移动超越概念 - 定义协会。
这可以使这个想法在其本地上下文中看到，并出现更真实，更全面的定义。
概念成就如何工作？
在概念达到的过程中，通过“分类的行为”引入了新想法，并由学生定义 - 并定义了新的想法（Bruner，Goodnow和Austin 1956：244）。学生可以看到属性，示例和非例子，形成理论，然后根据给出的数据测试这些理论，直到他们能够命名这个想法为止。
这逆转了引入一个想法（例如重力）的典型过程（例如，将身体吸引到另一个身体具有质量的身体的力）。概念成就过程要求学习者专注于属性，类别和关系，而不是简单地用定义反映一个想法。
在STEM领域（以变化，不确定性和新的（通常是陌生）的想法为标志），这种概念方法是一种适合教学的方法。
概念得分有什么好处？
加利福尼亚路德汉大学解释了概念成就的好处：
“概念达成旨在阐明思想和介绍内容的各个方面。它通过使用插图，单词卡或称为示例的标本来吸引学生制定概念。
在他人之前能够解决这个想法的学生能够解决这个概念，然后被邀请提出自己的例子，而其他学生仍在尝试形成这个概念。因此，概念的成就非常适合课堂使用，因为在整个活动中都可以挑战所有思维能力。
凭借经验，孩子们擅长识别文字卡或标本中的关系。通过精心选择的示例，可以使用有关如何在所有主题中教授任何概念的概念成就。”
概念成就模型的教学示例
同样来自加利福尼亚路德汉大学，以下是如何教授数学概念成就的一个例子。
- “首先，老师选择一个概念要发展。（即等于10的数学事实）
- 首先列出正面的“是”和否定的否”示例：将示例放在纸张或抽认卡上。
- 积极的例子：（积极的示例包含要教的概念的属性）即5+5，11-1，10x1，3+4+4，12-2，15-5，（4x2）+2，9+1
- 负面例子：（为示例选择没有10个答案的事实）即6+6、3+3、12-4、3x3、4x4、16-5、6x2、3+4+6、2+（2x3），16-10
- 指定黑板的一个区域，用于积极的例子，一个区域用于负面例子。可以用两列在房间的前面设置图表 - 一个标记为“是”，另一个标记为否。
- 提出第一张卡片说：“这是肯定的。”将其放在适当的列下方。即5+5是一个是
- 出示下一张卡片说：“这是一个。”将其放在无列下方。即6+6是一个
- 重复此过程，直到每列下面有三个示例。
- 要求班级查看“是”列下的三个示例，并讨论它们的相似之处。（即5+5，11-1，2x5）问“他们有什么共同点？”
- 对于每一列下的下一个树示例，请学生决定这些示例是在“是”下或否。
- 此时，每列下方有6个示例。几个学生会确定这个概念，但重要的是他们不要向全班大声讲出来。但是他们可以节目他们通过为每一列提供了有关如何教书的榜样来抓住的。在这一点上，这些例子是学生生成的。询问班级是否有人想到这个概念。尚未定义该概念的学生仍在忙于寻找YES示例的相似之处。在学生生成的每一列下，至少将至少三个示例放置。
- 与课程讨论过程。一旦大多数学生陷入困境，他们就可以定义这个概念。一旦他们指出，Yes列下的所有内容都有10个答案，然后在列顶部打印一个新标题（10个事实）。打印了无列的新标题（不是10个事实）。”
图像归因超越莫奈/巴里·贝内特（Barrie Bennet）/卡罗尔·罗海（Carol Rolheiser）；如何使用概念成就模型教书；什么是概念的成就？