每个课程计划中应该有什么？
经过特里·希克（Terry Heick）
每个课程计划都应该有什么？
要说每一次可以想象的话总是每次都应该每次都有什么。总是有例外。
但是什么要素应该在几乎每一课几乎每次？我本可以使列表更短，并且越来越接近“每次每一次课程”，但是当这里的目标是帮助您思考自己的计划和计划方式时，并没有看到重点。
一个明确的前提，所以让我们开始。
1.明确的目标
请注意，这不必是“基于标准的”甚至学术性的。但是老师应该清楚他们试图在学生中“改变”。
（然后学习目标应在下面的每个学生中为每个学生提供更多的“近端发展区”。
2.学生的一项令人信服的任务，机会或“角色”
每个课程都应该为每个学生都有清晰而引人注目的可访问性 - 他们可以在课程的每一刻都可以“表演”。您期望他们在课程期间做的事情，并因此能够做到。
3.可访问的程序知识
也就是说，应该确切地清楚学生在过程和程序方面必须“做”什么，他们应该能够做到这一点。
4.功能和可靠的个性化
Whether student voice and choice, differentiation of process, product, or pathway, the specification of a specific learning standard for a specific student at a specific time, every lesson should (at minimum) have some kind of flexibility built in that honors the different ‘places’ every student is, has been, and will be (in terms of knowledge, skills, etc.)
5.实时灵活性
为了个性化，实时灵活的能力会有所帮助。
如果在课程中电力熄灭怎么办？或者，如果以前表现出掌握主题的学生根本不会像您想象的那样“获得”。如果一个小组比其他团队更快完成一项活动怎么办？还是四个学生显然已经知道内容，并且根本没有真正学到很多东西？
尽可能多地创建可以实时调整的课程和活动。
6.认知负载友好的设计
如果学生努力阅读（解码），那么基于理解的任务将很困难。如果学生既学习新材料，又被要求根据新材料解释新任务 - 何时了解程序步骤等。 - 短期记忆可能会成为甚至完成任务的瓶颈，更不用说学习任何新的东西。
少得多，让那个学生处于最佳状态。ZPD在这种分析中扮演着核心功能（请参见上文）。您可以阅读更多有关认知负载理论。
7.学生失败的能力
出色的课程设计限制了学生“失败”的频率（例如，请参见ZPD）。
显然，学生“失败”。但是，失败的性质和语气是“严格的教训”和“旨在成长孩子的人类教训”之间的区别。
8.访问和机会
每个学生都可以清楚访问和机会 - 即使是访问和机会不同的每个学生。
这类似于第2和4号，但是这里真正的重点是课程的“大图”，以及它是否对每个学生都有用。有用和人类的东西。他们以一种他们理解的语言来追求目标可信或至少可以访问的语言。
9.对优先和背景的意识
这更多是关于内容，学习目标/目标等。想想：他们以前什么时候看过它，什么时候再看它？有多重要？
他们在此之前学到了什么？这将如何适应他们已经知道的？进入课程图？我计划的评估？进入他们的成绩？进入他们的生活？（看40/40/40规则，例如。）一切都与上下文有关。
10.功能反馈循环
您可以阅读更多有关反馈回路这里。现在，知道它们是大脑学习方式的基础。
11.学生参与
这应该是“更高”的，但清单并不是重要的，这很明显：如果没有参与，则无关紧要。
当然，如何实现这一目标是复杂的。但理想情况下，参与度是通过一系列手段来完成的：课程设计，学生角色，学习模型，学生的好奇心等。sometimes depend on too much as a teacher), there’s room for improvement.
12.“数据”计划
并非每个课程都会有正式的“数据收集”，但是任何可观察到的人类行为都会提供某种经验的“数据”，而大多数（全部？）课程都应该有一个计划来使用该数据前教课。
每节课都很好
我nquiry
我真的很想将其放在列表中，但没有它可以想到太多的“好”课程。
感情
情绪也是如此。这很棒，但不是必需的。
每个学生的天才空间
清晰的听众和目的
再说一次 - 并非所有课程都会有“听众”，而且许多出色的作业将无法完成一些外在的“目的”。
比“教学”更多的“学习”
技巧和知识需求的故意组合
理解的转移
合作
在课程中多个可能的途径
从“低阶思维”到“高阶思维”的明确运动
对人脑学习方式的认识
您教的每个课都应该有