从教学内容到教学学习的转变
“我不知道它们会思考!”一位兴奋的高中校长脱口而出。
校长对他刚才见证的事项反应：他的9年级学生参与他们的第一次苏格拉底研讨会，促进了我的同事和妻子在路易斯安那地区的几年前丹尼斯。这是一个巨大的时刻（即使学生可能已经冒犯），因为他们的喋喋不休和肢体语言明确说，他们也很满意他们所做的事情。
虽然校长的话很容易让人发笑或畏缩，但我想我们都太容易忘记我们有多少次说过这样的话。“你能不能考虑一下!?”“天哪，你们这些人根本就没有思考!””和“你好!什么是你在想什么?这些话表明了我们对学生思想的怀疑。
我们有时进一步进一步播出（如果省略）：“你知道，他只是在楼上没有太大的进展，”我们对故意点头的同事说。或者我们抱怨我们有“只是没有削减”的学生人数，以便要求苛刻的工作。我的论文标题，作为教育目标的思考，当我的一位同事在夏天的节目中为才能为才华横溢的孩子来闪现，没有那么少说他的学生，“他们很明亮，但他们是如此诅咒毫无意义“
我最近在5年级的ELA级别提醒了这一切。练习需要孩子们根据故事中的行动来描述角色。然而，一群男孩 - 似乎似乎是男孩！- 根本不能这样做。他们一直指着文本中的事实或角色所做的事情而不是关于角色的描述性短语。
在思考这个场景的过程中，我越来越清醒地意识到这项运动的挑战性。根据一些肢体动作和语言，推断出一个角色的性格。如何做出这样的推论呢?如何让孩子从认知上理解他们想要什么?
推理推理
Kylene啤酒,当孩子们不能读老师能读的东西时，完美地描述了老师的困惑(和最初的沮丧):
我们谈论推论。我们一直犯下推论。我们告诉孩子们做出推论。当推动时，我们甚至可以定义推断...... [然而]理解的问题，似乎孩子们不能做出推论......
所以，她向她的校长抱怨：
在这个特殊的一天，我站在她的办公室门上，抱怨她给我的孩子那一年无法推断。她很快回答，“好吧，教他们。”
“教他们什么?”
“推理。教他们如何提出推理。“
“你不能教一个人如何做出推论。这是推理的。这只是你可以或不能做的事情，“我说，开始喃喃自语。
“告诉我你不相信，”她说。
“嗯，这真的，真的，很难，”我说，现在肯定是喃喃自语....
我花了好多年才学会这个。(P。61 - 62年)
本章的其余部分充满了如何教授推理的实用技巧;以下是一个简短的章节:
而不是告诉学生一些模糊的东西，如“做出一个推论”，我们可以给学生特定类型的推论，通过使用以下评论[如下]:
- 寻找代词并找出将它们连接到的内容。
- 弄清楚这些事件的解释
- 考虑一下场景，看看你能添加什么细节。
- 想想你对这个（主题）了解的事情，并看看它如何适合文本中的内容。
- 阅读本节后，请参阅如果您可以解释为什么该角色的作用......
- 在阅读本节时，寻找线索，这些线索会告诉您作者如何感受（主题或字符）。
我所看到的一位五年级老师在被她的孩子们无法描述角色时，给出了一个与最后一颗子弹有关的非常有用的提示:“我想要描述性的形容词，比如‘快乐’或‘坚韧’，基于这些细节，而不是细节。”不是‘他们做什么’，而是‘他们是什么样的人’。”缓慢但肯定地，形容词出现了。
不体贴
作为在一个非常优秀的高中教授哲学选修课的人，我与啤酒的故事共鸣。我似乎不断困惑，似乎，不想不过。他们不会将伦理阅读到自己的生活;他们无法遵循作者制作的论点;看到两个作者难以解决与不同观点相同的问题。像年轻的啤酒一样，如果学生们从事文本，他们就会谨慎地假设他们将使推论所需的推论能够努力与文本中的想法挣扎。
事实上，这可能被认为是所有二级和大学级教师的原型错误。他们经常错误地假设他们的学生知道如何考虑他们正在学习的内容。我曾经被一个HS英语老师告诉过他们在他们的部门中可能做些什么，以改善阅读性能（这是弱者），即“我们教英语，不读，在高中。”
但我不想地犯了一位年轻老师的错误。我认为，他们都知道他们都知道如何阅读含义的明亮和浓密的尾巴。当一个男孩寻求课堂上的一个男孩时，这假设是在课堂上寻求帮助的时候打破了，说他很难跟上阅读，我有什么建议吗？好吧，我说，什么让你落后？你如何使用时间？好吧，他说，我无法记住很多页面。
哦。
在下一个课堂上，我让每个人都在他们每天晚上的阅读，一步一步地写下一张半页。哎呀。只有少数人真正刻意阅读文本，具有自我意识的目标和技巧。
很少有人做了有用的笔记。许多毫无目的的黄色突出的广告。大多数人只是反复浏览这些文字，希望得到神的启示。
但后来，我做了同样的事情，到了两年的大学。而且，正如Harvey和Goudvis所说，然后我意识到我有分配阅读但不是真的建模怎么做。就在那时我翻出了我的那本如何读书和开始教他们技能他们需要。那是我开始使用所谓的东西至关重要的问题。
从教学内容到教学学习的转变
阅读意味着什么？
思考是什么意思？
解决问题意味着什么?
在翻译西班牙语时，你应该在你的头脑中做些什么？
总而言之，在这个叫做大脑的黑盒子里到底发生了什么他们的大脑里到底发生了什么?这些是我们作为教师的基本问题。正是不断地解决这些问题，使我们从naïve和好的老师至熟练的专业人员。
我们从“教师”搬到学习的教练。
这就是为什么约翰·海蒂把它命名为重要的工作可见学习因为最好的学术成就来自于对学习目标和实现它们的方法的明确和实际的明确。这也是为什么关于学生误解的文献对所有教师来说如此重要的原因，因为它揭示了单纯的教学，无论多么精确，都不足以克服对关键思想的广泛的naïve和错误的思考。
所以，随着学校的放松(或刚刚结束)，你可能会做一些思考。你可以考虑做一个暑期研究项目，想想如何更好地了解明年学生在学习时脑子里到底在想什么，以及你希望他们在学习时脑子里在想什么。毫无疑问，你会发现它也会让你真正地思考。
这篇文章最早发表在格兰特的个人博客;在推特上关注格兰特;图片归属flickr用户tanyalittle;从教学内容到教学学习的转变