为什么要坚持在学习中的“砂砾”是错过的：角色培训

通过授予Wiggins.

随着读者可能知道，一本新书越来越了国家新闻这些天:孩子如何成功：砂砾，好奇心和性格隐藏的力量，保罗坚韧。我很回忆起纽约时报文章这导致了这本书，因为它是我的朋友Dominic Randolph，Riverdale负责人。和有一天,，Ira玻璃致力于他的精彩表演“美国生活”到书籍，并采访了它的关键人物。我开始读这本书;我大约是1/4的方式。我发现它有趣，良好的阅读 - 但略有问题。

在一个有关注学术标准的危险的世界里，Tough的前提是值得考虑和讨论的。也许成功完成学业并进入人生的关键不是智力而是性格;也许我们所了解到的(面对压力时)心理上的强弱可以用来提高那些生活在贫困和受虐待中往往无法成功的学习者的机会。

这些基于角色的计划作为外向界限和项目冒险肯定会影响教育者，我包括。我曾经在20世纪70年代召集了我的学生主导讨论智力向外界限。而我的老同事吉姆威尔逊教会了有史以来最酷的课程 - 秋天的HS老年人只考虑到三个月的课程。它涉及荒野的历史/科学/文学以及群体动态工作，两个延伸的徒步旅行到白色山脉和adirondacks。课程中大多数孩子都受到了深刻的影响，善。（唉，大学招生狂热和胆小指导辅导员杀死它！）

所以，让我们再来看看教育中的性格和能力问题。(我说“再次”，部分原因是1973年的一个著名人物对它不屑一顾纸麦克利兰的研究表明，以我们的测试衡量的学业成功通常不会带来能力和成人成功。)习惯和态度当然比你知道多少代数或历史更重要。

艰难的书突出了对压力的生物化学的迷人研究，在护理人员的关键社会技能中执教的力量，以重新直接强调的孩子，以及（希望）数据显示，虽然IQ不可展开，但行政控制功能（以及更常见的性格强度）是可易的。心灵可能不会变得很多，但习惯可以 - 亚里士多德雷。这本书经常用于书籍，现在更广泛地描述一个关键的角色目标 - 一个术语kipp.学校,是砂砾。

有了它，你可以制作它;没有它，你不能。

智力和疗效

这笔推理有明显的吸引力。它拖着深深的Horatio Alger American思想。但是应该在学校教育是如此智力沉闷，需要砂砾才能通过它吗？

角色不是可以在其他沉闷的学校要求和执教的东西。否则我们所做的只是开发延迟满足。更糟糕的是，我们可能无意中鼓励仅仅是学校学习和玩世不恭的外在动机。

相反，性格是必须被唤起，挑战和加强的东西质量学校教育，通过挑战学术经验的核心理念和任务。整个课程、教学和绩效评估系统的设计，换句话说，必须引出和要求我们所重视的所有特质。性格要求不能仅仅停留在枯燥和被动的学习方法上，或者“自律”仅仅成为对权威的服从。

找到了这种对角色发展的智力方向的重要线索人们如何学习，全国科学院关键荟萃分析我们对学习的了解：

艺术课程明确地提出了这一点，如苏格拉底研讨会和基于问题的学习等教育。所以参与Glee俱乐部，戏剧和运动：你感到有效，你做了一个差异,你明确完成了一些事情。甚至有积极的同伴压力使自我升级到更大的好处。我很回忆，因为疾病，孩子们错过了他们的课程，但在一场大型比赛之前，我的足球实践中没有少表现出来！这就是为什么音乐，艺术和田径运动中的课程总是在我们的学生调查在古德勒德家一个名叫学校的地方， 在我看来。

智力自由和角色如何在一份合规性世界中发展，人们仅仅争取良好的对不间断的动机的特殊测试？他们不能。这是我一直被kipp（和其他）美德列表所致的一个原因。他们倾向于合规性，并模糊纪律（与自律）和传统成功（与智力自治和自由）之间的关键差异。

杜威的（和皮卡的）很多几十年前，很高兴的是，您无法将知识分子和道德发展分开。和两者都不是在典型的学校开发的，这是履行履行事项，而不是创造性和生产力。这一切都归结为如何掌握掌握掌握。核心问题变成：课程仅需要学生尽职尽责地学习吗？或者它是否要求学生积极创造和改进有价值的产品，表演，关系以及自己的理解使用“内容”?最好的学校教育能帮助学习者做出贡献，创造有价值的东西(在这种情况下，内容是手段，而不是目的)。

它值得引用杜威：

学校社会特征的原则作为德育的基本因素也可以应用于教学方法的问题， - 他们的细节，但他们的一般精神。重点是[必须落下]建设和发出，而不是吸收和学习。

我们未能认识到后一种方法是多么个人主义，以及无意识地，但肯定有效地，他们对孩子的判断和行为方式做出反应。想象一下，所有的孩子都从事阅读同一本书，并在日复一日的日复一日准备和登记同样的课程。假设这一进程到目前为止，他们的工作大部分，而且他们不断从他们能够在学习时间和再生中重现的角度来判断它们的观点。距离任何社会分工旁边没有机会。每个孩子都不可能有机会自己解决一些具体的问题，他可以为普通股作出贡献，而他自己则反过来参与生产别人的。所有这些都设置为完全相同的工作并表现出相同的产品。[重点添加]

社会精神没有得到培养，事实上，只要纯粹的个人主义方法在工作中发挥作用，它就会因不实用而萎缩。

在学校大声朗读的一个原因是，使用语言的真正动机 - 不利用沟通和学习的愿望。孩子完全了解，老师和他所有的学生都有完全相同的事实和想法，他已经存在了;他不是给他们完全一切。并且可能会质疑道德缺乏是否与知识分子那么伟大。孩子们天生就是愿意发出的自然欲望，要做的服务。当没有使用这种趋势时，当条件是替代的其他动机时，对社会精神的影响的积累比我们所见的要大得多，而是特别是当工作负担，周末的一周和年复一年，落在这方面。

听取学生

快点到现在。

正如我写道的那样最近，我担心，“共同核心”(Common Core)会让这种遵从性教育产生意想不到的后果。这也是哈伯曼的富有洞察力的20年前谈论城市学校有限的“贫困教学”有限。这也是我对Doug Lemov的唯一有用和有趣的失望尝试分类最有效的教学举措。唉，他们中的大多数都是关于诱导学生的注意力和遵守。

不要让我错了：注意是必要的;这是不够的。

另一种方法是为了我们要注意;为了我们来倾听，真正听，给孩子们的学术经历。无聊是传统教育的持续和不必要的现实。我们如何对此盲目呢？这就是为什么我正在扩大我们对学生调查的使用：因为这是写的，我们不仅从事新一轮的学生调查，而且还要求父母和他们的老师预测学生的回应！在我们今年的夏季学院，我们有许多学生可供教师参加他们作为学习者的经历。

由7年级女孩制作的更加迷人和令人不安的评论之一是典型的教学让她感到孤独。真的，不需要与任何人分享或互动;“请只是学习。”任何分享都是自愿的，而不是至关重要的。那是杜威的观点：

但缺乏社会精神的培养并非全部。积极的个人主义动机和标准是灌输的。必须发现一些刺激措施让孩子在他的学习中。这将是他对他的老师的感情，以及他没有违反学校规则的感觉......

恐惧是一种几乎肯定会进入的动机， - 不一定是身体的恐惧，或对惩罚的恐惧，但害怕失去对他人的认可;或者对失败的恐惧，如此极端的病态和瘫痪。在另一边，仿真和竞争进入。只是因为一切都在做同样的工作，并被判断（参考评级和晋升）不是从他们个人贡献的观点来看，而是来自比较成功，一种凌驾于他人之上的优越感。

弱者逐渐失去了他们的力量感，接受了一个持续的、持续的自卑的地位。这对自尊和对工作的尊重的影响无需赘述。强者学会骄傲，不是因为他们的力量，而是因为他们更强大。孩子过早地进入了个人竞争的领域，这是一个最不适用竞争的方向，即在智力和艺术方面，其法律是coöperation和参与。

你被教导的越多，你的重要越重要，与其他人的联系越少 - 具有道德和智力后果。这是Eric Mazur的力量的一部分物理学中的同行指令：即使在200人的“讲座”中，您也可以通过点击者和提示来分享您的想法并向他人学习。The conventional pedagogy of a conventional ‘coverage’ focused curriculum works against the growth of character because in it the sole job of the student is to submit to the teaching, to the norms of winning approval in a ranking system, and to standardized outcomes where some will be winners and others not. Kids want to create and contribute; they want to be efficacious; they want to make a difference.

学术需求必须建立在这种冲动之上，而不是扼杀它。

性格良好的判断力

品格的本质不仅仅是脊梁。正如杜威所说，学习真正思考是一种良好的判断通过学校教育的要求来对自己的判断负责:

这涉及智力和情感方面的培训。在智力方面，我们必须有判断 - 通常被称为良好的感觉。知识或信息和判断之间的差异是前者只是保持，不使用;判断是参考结束的实现的知识。良好的判断是各自或比例的意义。有判断的人是那个能够规模统一情况的人。他是可以掌握他面前的现场或情况的人，忽略了什么是无关紧要的，或者暂时是不重要的，谁可以抓住需要关注的因素......仅仅是对摘要的权利，仅仅是遵循一般权利的意图，然而，在自己的赞誉，永远不会是训练有素的判断力的替代品......

就目前的学校方法无法满足此类问题的考验，道德结果必须不满意。除非我们愿意支付价格，否则我们无法确保发展积极的性格力量。我们不能窒息并抑制孩子的权力，或逐渐中止他们（从锻炼机会失败），然后期待一个有倡议和行业的角色。我知道抑制抑制的重要性，但仅仅是有价值的。唯一的克制，唯一的押在一起，这是一个值得的，它通过持有力量集中在积极的末端。

除了作为本能和冲动的情况下，不能达到一个端部，并不随意排出，并且在侧轨道上逃逸。在对相关目的上的工作中保持权力，有足够的机会真正抑制。要说抑制高于权力，就像是说死亡越来越多，否定超过肯定，牺牲了更多的服务。

我用自己的眼睛看到了这一点：我的孩子在蒙台梭利前的高校有更多的行政权力和自由。通过锻炼和看到其后果来发展判断力。但是，如果您在学校所做的一切都是响应涉及召回的所需任务，因此没有判断 - 因此，在学校取得成功需要真正的性格。

当内容本身存在竞争或有问题的主张时，学术上的判断就处于危险之中。与核心学术体验设计的联系变得清晰起来:任何真正的学习都必须涉及其中的角度来看通过官方知识的知识，而不是一个平等的权威行军。在这里再次是杜威：

我听说过大型经验的教育者说，在她的判断中，在日常指导的缺陷，在知识分子上，在没有心理观点的情况下发现了孩子离开学校。事实似乎是他们的所有重要性。没有前景或背景。没有对价值的规模和分级的确定整理事实的本能习惯。

孩子不可能获得判断的权力，除非他不断地练习形成和检验判断。他必须有机会为自己选择，并尝试把他的选择付诸实施，以便他可以把它们交给最后的考验，即行动的考验。只有这样，他才能学会区分许诺成功的和许诺失败的;只有这样，他才能养成将自己的目的和观念与决定其价值的条件联系起来的习惯。学校作为一个系统，目前是否提供足够的机会进行这种实验?除非学校工作的重点是聪明地做事和积极地调查，否则它并不提供判断的必要条件，而判断是良好性格的一个组成因素。

了解设计在15年前的是，在此报价不断考虑。实际上，我们选择这句话的一个原因是突出“了解”的双重含义 - 了解这个主题并了解他们可能与你不同的事情的可能性和可能性。这就是为什么共情和的角度来看是学者的核心，而不仅仅是社会关系;为什么我们在UBD中制作了六个方面中的两个。

总而言之，我不确定那些致力于为弱势儿童提供更好教育结果的性格发展的人是否看到了这种与课程编写和传授方式的联系。也许当我读完Tough的书并进一步阅读KIPP方法时，我会有不同的理解。但我的直觉是很少有这样的教育工作者面临着贫困学校往往具有可怕的课程和符合合规教学的野蛮事实，无论教师如何关心和勤奋。

所以，为了让孩子们在无聊和隔离工作条件下“坚持”，不仅有点虚伪，而且在残忍上边界。它肯定不是准备成功的生命 - 这是不够的真的善于延迟满足和信任成年人。

你必须有激情和目标，而典型的学校通常会与之背道而驰。

为什么要坚持在学习中的“砂砾”是错过的：角色培训最初出现在格兰特威士忌博客;图像归因于Flickr用户Rexpe，Bity和Fleicheringbrad