关于基于项目的学习的12个神话
关于基于项目的学习的12个神话
经过特里·赫克里克
简单的前提:关于基于项目的学习，最常见的误区是什么?换句话说，我们对PBL的误解是什么使得它无法充分发挥其潜力?
在TeachThought，我们支持以项目为基础的学习，这是无数进步学习模式中的一种，可以使教师成长，从而提高学生的思想和潜力。
除了世界级基于项目的学习专业发展和基于项目的学习研讨会德赢在线无数基于项目的学习资源，我们认为有必要检查一下围绕着基于项目的学习的神话，这些神话可能会阻止它在全球K-12+教育中得到更广泛的采用或精确的整合。
关于项目学习最常见的12个误区
1.神话：基于项目的学习=学生进行项目
关于基于项目的学习，最普遍的误解之一是，学生“做项目”等同于学生通过PBL学习。
虽然学生不太可能在不学习任何内容的情况下完成项目，但基于项目的学习强调了通过设计和执行的学习过程。换句话说，学生肯定会通过完成项目来“是学习”，但它不会是“基于项目的学习”，因为重点将在项目中而不是学习。
它是基于项目的学习不是“基于学习的项目”。
计划、研究、协作、解决问题、迭代、旋转、出版和其他“PBL动词”(即完成PBL项目通常需要的认知任务)都需要学生的所有权以及创造性和批判性思维，但要想真正脱颖而出，PBL理想地将学习作为一种过程和随着时间的推移而增长，而项目提供了该过程和增长的人工制品，以反映、管理和象征人类的成就(相对于“学生”成就)。
你可以了解更多关于这个问题做项目与基于项目的学习之间的差异。
2.误区:应该由老师来设计项目。
教师可以设计项目的项目或组成部分，如时间表，分级分配，检查站，合作，目的和受众等，但理想情况下，教师和学生共同努力，由相关专家，社区成员和家庭提供支持随着时间的推移学习过程 - 以及学生如何沿途看到自己。
3.神话：基于项目的学习使基于标准的指令困难/不可能。
基于标准的教学是一种教学方法，使内容本身（以学术标准形式）放在学习过程的中心（例如通过后向设计）。
这种教学方法已经成为现代教育改革基础的一部分，教育者对标准和“他们说什么”(通常通过学习目标)变得非常清楚，然后围绕这些标准设计评估，然后是基于标准的评分系统。(见也基于项目的学习的想法。）
如果您将重点专注于掌握学术标准，则基于项目的学习似乎是一个好奇的健康 - 我必须同意。如果你是关于内容的全部，学生工作，学习和生长可能会有更好的方法（尽管这也是主观的）。If, however, you’re interested in helping grow students that are able to consistently transfer knowledge and competencies from your classroom to the lives they live and the future they see (or have trouble seeing), project-based learning is worthy of your own scrutiny and understanding as a professional educator.
确切地说，如何使标准和PBL相一致并不总是一成不变的，但直接指导、RTI、能力分组、混合能力分组、交互教学、识字教学——或者学校和老师每天努力帮助孩子成长的任何其他事情——也不是一成不变的。这是所有难的。
这将我们带到神话＃4 ...
4.神话：'做PBL'意味着你也无法“做”其他事情。
这是关于基于项目的学习的更具成分问题的神话之一，主要是因为它可以劝阻教师和/或完全使用它的学校。
从扫盲计划到1：1计划，谷歌教室到基于能力的学习，脑力学教学与团队建设和咨询，或批判性思维，无论“你的学校专注于什么”，学校里很少有“努力”是不允许PBL的。因为PBL是构建课程框架的主要方式，学生为了精通它将做的工作，它不一定是一个非必是命题。
事实上，专注于“一次一个程序”本身是一种寻求学校改善和学生成就的好奇方式。如果你要真正专注于一件事，那应该是学生的生活。其他一切都可以从那里落后。
5.错误观念:老师应该总是给项目评分。
虽然您显然可以对项目进行评分，但基于项目的学习是通过多面项目的设计和持续执行来学习。
如果您认为学生将从评级中受益于最终产品或工件（假设有一体），则为等级。
如果您的口头/叙述反馈更有意义，请执行此操作。
如果来自社区中某人或内容专家的反馈更有意义，请做到这一点。
做你在你面前的学生的感觉。
6.在基于项目的学习中，学生们的学习较少。
How true this is depends on the data you’re looking for, how you define ‘learning,’ and how willing you are to look at your own school and classroom as a way to kind of research lab that produces data so you can be ‘research-based.’
可能有研究说PBL“不起作用”，这意味着已经证明，学生不能通过创造产品或通过询问为当地服务行为领导努力来有效学习。这意味着这项研究是荒谬的。教育需要更好的研究，PBL的混合结果就是一个很好的例子。
真正重要的是学习，而不是所谓的研究，仅仅是预测在普遍的背景下什么会导致有效的学习和应用，这与你的学生在你的课堂上没有什么关系。
7.基于项目的学习需要昂贵的技术。
学习不需要技术，除非你是在学习技术。
Using technology in project-based learning can certainly enhance its strengths and widen its scale—and even enable more precise personalization of the PBL teaching and learning process—but it’s by no means absolutely necessary, nor even should it be considered ‘less than’ without it.
重要的是过程，而不是技术。
8.神话：基于项目的学习不如传统的学术工作那么“严谨”。
简而言之，PBL本身既不是比“传统的学术作品”更不少。“
你可以给莎士比亚和一份6页的研究论文，以多体裁的主题为单位，以显著的复杂性和严格性作为结果，你可以创造一个相当宽松和简单的项目，在他们独特的最近发展区域内，产生很少的认知需求，在这种情况下，诚然，前者比后者更“严格”。
但你也可以让学生与当地水质组织设计和市场以社区为基础的实践,导致清洁水域,一般来说,一个完整的和健壮的人,水性生态是项目,研究组件,写作和素养的要求,专家技术使用,广泛发布,和更多。(更不用说，“严格”一开始就是教育中最容易被误解的术语之一，它本身并不是“好”的。)在“学术学习”和“基于项目的学习”之间，没有哪个比另一个更好或更差。
他们也不是互斥的。
另请参阅填空提示帮助学生设计自己的项目。
9.神话:老师总是必须创造一个量规。
嗯。
在教师，父母，社区和学生自己之间，老师是理解的专家。并且，到程度，过程，智慧，评估等。如果他们是评估和理解的专家，则学生应该使用学生 - 以共同创造一个专栏。或者也许老师可以将学生与专家或真实的受众联系在一起，看看将成为“项目”的工作。
这可能是，取决于上下文，老师是创建标题的最佳人物，但它没有有是这样的。
10.谬论:基于项目的学习使得课堂管理更加困难。
糟糕的课堂管理使课堂管理更加困难。
学校或地区的领导缺乏可以使课堂管理更加困难。
没有明确的行为计划在成绩，团队或部门层面可以使课堂管理更加困难。
虽然它可能通过项目学习可能导致相同的挑战，坐立和获得直接指导和相关的“常规”方法导致自己的课堂管理问题。
11.谬论:基于项目的学习不是“基于研究”的。
错误的。我将在未来的帖子中收集最新的研究，但现在，eDutipia有一个很好的资源。
简而言之，我们需要更好的教育研究。有“研究”，支持在现代课堂上没有业务的想法，而关于可能改变它但遭受其遭受的思想的缺乏研究（在研究范围内）是“不是基于研究的。”
在您自己的学校或教室进行自己的研究 - 并邀请这些专家来帮助。
12.谬论:学生必须向“真实世界”的读者发表作品。
关于PBL的神话并不是有些问题，因为一般来说，这是坚实的建议。（这就是为什么我在列表中包含如此低。）
真实性是一个经常在教育中徘徊的词，以描述“现实世界”的工作，知识或技能。这实际上是一个巨大的问题（在我看来，无论如何）可能比PBL本身的想法更值得审查，但这是另一天的另一个主题。
为了这篇文章的目的，请考虑，虽然真实性是“好的”和“真实的观众”对学生的工作和思考可以增加真实性，它也可以使项目复杂化，从而学习过程在隐私问题，学生安全，数字公民身份，以及数十个其他相关的问题。
虽然学生参与的催化剂，基于项目的学习并非绝对必须最终“解决现实世界问题”（这是基于问题的学习，基于地方的教育）。如果机会适合学生需要，就会发生这种情况。如果没有，请专注于学生及其需求，而不是一些人工的渐进性感。
关于基于项目的学习的12个神话