数学和阅读中理解转移的教学示例

经过格兰特·威金斯

在以前的扫盲文章中，我从我最近的理解研究中确定了一些分娩问题和相关问题，并研究了与第一个问题有关的一些技巧：

学生知道学术阅读的真正点吗？
学生知道教学的目的是学习吗？
我是否使用正确的文本来清除策略的价值？
学生是否了解自我监控理解和知道不发生理解时会做什么之间的区别？
我是否正在采取学术素养最少，最强大的理解策略？
我是否在帮助他们建立灵活的曲目，而不是孤立地教授策略？
学生是否对策略有足够的一般了解（哪个是转移的关键）？
我是否正在进行对学生理解，策略使用和对歧义的宽容的持续正式评估？

在这篇文章中，我们考虑了问题2的问题。

当转移很差

问题：转移很差。有许多迹象我们的学生不明白教育的长期和底线目标是转移（以下是一些转移类别）学习。这是一个关键且非常具体的指标 - 来自学生：“这不公平！您问我们与我们在课堂上经历的问题不同的问题！”

大卫·珀金斯（David Perkins）在他的25岁有关转会的开创性文章中讲述了一个神话般的故事转移的科学和艺术：

在附近一所大学的一位失望的物理学教授向我们讲述的一个故事中，“学习转移”的含义和挑战都表达了很好的表达。在物理课程中探索的股票问题中是这样的：“一个重三公斤的球从一百米塔的顶部掉落。到达地面需要几秒钟？”（物理狂热者会认识到球的重量与问题无关；这是一个分心。答案仅取决于重力的加速。）

在期末考试中，教授包括了一个这样的问题：“地面上有一个百分之一百的洞。一个重三公斤的球从侧面滚入孔。到达底部需要多长时间？”

当转移困惑时

一些学生没有意识到“塔”问题与“孔”问题之间的联系。考试结束后，一名学生甚至来了，并投诉了教授。“我认为这项考试是不公平的，”学生哭了。“我们从来没有遇到任何漏洞！”

在所有年龄段的学生都犯了这个错误，假设他们的工作只是回馈教导的方式。（当然，这不是要归咎于学生的混乱，因为他们只能继续相信这一点，如果教师评估总是在实践中实现）。

这是另一个常见的学生评论，揭示了问题：

“嗯？如果您想我们先学习一些东西，为什么不要求我们使用它？”

学生期望提示学生进行任何事先学习，他们甚至不会费心在很明显的情况下在需要的情况下利用相关的事先学习：

“五年级的学生并没有试图通过搜索文本来纠正理解困难，即使同龄的学生将重新阅读为有用的策略。”[p.380在阅读理解研究手册中

未能要求学生进行评估

测试中的转移失败。我们还有其他关于这种现象的间接证据：学生未能在高风险测试中转移相关的先前学习，大概他们会看到这样做的价值以及知道如何做到这一点。这是我最喜欢的两个有关转移失败的高度透视测试项目，并有正确的答案百分比。

第一项来自MCA，在10^Th年级英语考试：

该选择最好被描述为 -

A.传记。

B.科学文章。

C.一篇文章。

D.调查报告。

这是有关阅读选择的2段摘录，这是关于色盲的17段文章：

一位四年级学生在看到我在涉及剪刀和施工纸的课堂作业上的努力之后，向我打破了这一消息。她说：“你剪了一只紫色的蓝鸟。”她的声音没有责备，只是一定的困惑。她的观察睁开了我的眼睛 - 不是我的眼睛特别有帮助 - 我是色盲的事实。从那以后的36年中，我一直在努力理解这意味着什么。我仍然不确定我是否会……。

但是，与左撇子不同，我们似乎不愿集结与规范的偏差。因此，没有关于有多少总统或军事英雄或摇滚歌手的现成信息来源。但是，根据平均定律，一定有一些。我们无处不在，试图应付，试图融入其中。通常我们成功。直到有人发现我们的紫色蓝鸟。然后夹具开始了。

这是任何10的最难问题^Th当年4个受试者中的MCAS测试级：只有33％的人获得了这一测试。

这是一篇文章。

“但是没有5段！”抱怨很多学生...

这是数学问题，来自旧的FCAT HS 10年级几何测试：

只有27％的人正确地做到了这一点 - 尽管几乎每个学生都可以背诵此处所需的关键定理，如果提示这样做。仔细观察问题的设置方式，以查看内容的转移，尽管内容很容易（即毕达哥拉斯定理，三角形和平方角度总和定理）。

阅读理解

阅读中的转移。那么，特别是缺乏阅读策略的转移该怎么办？在Brown＆Palinscar（1989）中发现了最明确的关于使用策略转移途径的陈述，其中它们总结了互惠教学中的所有工作：

[选择的四种策略是：]提出质疑，澄清，总结和预测……。如果智能使用，它们具有有趣的双重功能。他们都提高了理解力，并为警报读者提供了监视理解的机会。例如，如果有人试图解释一部分文本和失败，那么这肯定的迹象表明，对要点的理解和保留不是顺利进行，并且需要一些补救措施，例如重新阅读。这些策略是自我测试机制，并且有足够的证据表明这种自我测试可以提高理解力。[重点是原始的]

在相互教学中，在研究过程中，在适当的背景下实践这些策略，而不是孤立的技能练习，可以单独掌握，然后在学生认为合适的情况下使用。为了应对文本理解的具体问题，每种策略都会发挥作用。主要目标不是完善策略，而是了解文本。”

“总的来说，我们发现了三种培训的转移类型：1）对课堂的概括，2）改善了在挖掘受过训练技能的后测试中的表现，以及3）改进标准化的测试分数。”

关于战略阅读的早期论文突出了转移发展的另一个关键概念：对条件知识的明确关注，而不仅仅是声明性和程序知识：

但是，仅声明和程序知识就不足以确保孩子们在战略上阅读。他们只强调绩效所需的知识和技能，并且没有解决人们希望选择或执行动作的条件。由于战略行为涉及意图和自我控制，因此任何忽略学习者动机的分析都是不完整的。我们想介绍一个新的术语，有条件的知识，以捕捉学习的这一维度。有条件的知识包括知道何时以及为什么采取各种行动。

理解的灵活性

例如，浏览是一个仅适用于某些任务和情况的过程。该过程需要选择性地应用于特定目标，以成为一种策略。仅阅读文本中的一些单词和句子本身并不是一种策略。这样的掠夺可能是跳过困难的单词，视觉跟踪不佳或懒惰的结果。然而，系统地使用浏览以实现快速阅读或预览的目标，这将是战略性阅读。有条件的知识描述了程序的应用情况。[巴黎，Lipson，Wixon（1983）]

这是作者人们如何学习基于这一点：

如果学生学习如何从学习练习中提取潜在的主题和原则，则对何时，何地，原因以及如何利用知识来解决新问题的灵活理解。了解如何以及何时将知识使用（称为适用性条件）是专业知识的重要特征。在多种情况下学习很可能会影响转移的这一方面。

基于这项研究，建立和更新有关有效的方法，何时以及为什么是轻松而实用的举动的锚图表。学生必须从经验中概括，以使转移更有可能，并了解这种转移是目标。

阅读理解的教学原则

关于理解转移的教学的一些原则。在这些关键段落中暗示的是一些关于如何更成功地将转移作为阅读理解的目标的一些想法：

阅读绩效目标必须是一个完全明确的不断优先级 - 在这种情况下，了解挑战性的非小说文本。目标不是技巧或策略的精通，而是文本理解 - 老师必须确信学生能够掌握这一目标：那么，我们是否更好地理解了这段文字？如果是什么可能对我们有所帮助？必须是反复出现的问题，导致自我询问。
这些策略必须同时教授和使用，而不是孤立。对于学生来说，必须清楚地表明，像锤子和螺丝刀一样，策略是用于建造和改进的工具（在这种情况下，理解）。因此，有条件知识的发展 - 考虑哪些策略效果很好，何时以及为什么 - 必须基于分析有效的方法和尝试理解的方法，因此必须成为优先事项。
当策略用作有意识的自我评估的“自我测试机制”时，这些策略是最有价值的，这可能无法理解某些东西（与目前可能不会使用或可能不使用或有用的“技能”。）这与我的八个含义问题中的问题3紧密相关，内容涉及选择合适的文本以与策略一起使用（下次要讨论）。
这些策略必须用作理解问题的决定。正如作者在其他地方所说的那样：“澄清只有在文本的某些方面或学生对内容的解释产生的误解时才发生。”换句话说，必须更加关注监测是否要扎根的策略。元认知理解成功和失败是关键，比理解策略更重要。vwin.com德赢

大卫·皮尔森（David Pearson）转会

顺便说一句，我写信给大卫·皮尔森（David Pearson），以对我较早的帖子进行转移和回应，内容涉及逐步发布责任模型，长期以来用来教授策略。这是他说的：

“格兰特，我可以在建议中认可您所说的一切。策略的问题在于，人们想从他们身上做出恋物癖。它们只是启发式方法（我想称之为并不总是有效的规则，但会给您带来一条腿）。

要记住的最大的事情是，在1983年，我们试图从没有理解指导（所有实践和评估）转移到某些人。因此，我们努力将建模和指导作为控制隐喻。

而且，如果我可以改变其他事情，那么只有在孩子们向自己证明自己可以使用一些指导的情况下，才能提供明确的指导。可教的时刻现象…。这篇简短的作品回应了您提出的一些问题：pearson_coda_compgofrwrd“

在我的下一篇文章中，我们将研究问题3，即当理解监测，策略和理解改进是明确的目标时，文本选择的问题。

与转移有关的有用资源，包括上述参考文献：

Brown＆Palinscar（1989）“指导合作学习”了解，学习和教学：纪念罗伯特·格拉瑟（Robert Glaser）的论文，ed。劳伦·雷斯尼克（Lauren Resnick）

上述珀金斯和轿车纸可以从以下下载：

http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/trancost.htm

转移教学，玛德琳·亨特（Madeleine Hunter） - 一个老人，但是好东西：简短而又非常具体的概述，有帮助的老师技巧

第三章人们如何学习- 转移和研究摘要（直到2000年）

关于转学作为目标的有用摘要，对于大学教师：https：//blogs.elon.edu/issotl13/studying-and-demisniging-for-transfer/

Sternberg＆Frensch，“转移机制”审判转移：智力，认知和指导，ed。由Detterman和Sternberg作者。

转移教学：促进学习中的概括，ed。由McKeough，Lupart和Marini撰写。

阅读理解研究手册，ed。以色列与达菲（2009）Routledge。