哥斯达黎加的询问程度
由教育研究人员艺术Costa设计的Costa的质疑水平，旨在促进高级思维和询问的三层质疑。
如同布卢姆的分类学，哥斯达黎加的较低级别促使学生使用更多的基本能力。随着学生在级别的上升，问题促使他们使用更复杂的思维技能。通过数十年的人类弹性研究，Costa博士还确定了16个思想习惯，一组行为支持学生在学校和生活中经常出现的挑战。Costa博士的16个习惯中的几个 - 相互依存，创新，收集数据以及将过去的知识应用于新情况 - 都需要并加强更高的质疑。
有大量的研究支持Costa博士的模式。纽曼（1993年）发现，高阶思维迫使学生“以改变其含义的方式操纵信息和思想”，并“期望学生解决问题并为自己发展意义，这与自己保持一致”教育的建构主义观点。
通常使用三层楼的房屋的隐喻来说明Costa的质疑水平：
1级：搜集
第1级问题主要要求学生在页面上使用信息。第1级问题的答案通常是字面意义上的；意思是，学生可以从字面上指出页面上的答案。
我们以前写过Bloom的分类力动词，因此您可以预测Costa的水平也有自己的功率动词。您可能会在1级问题开始时找到一些：
- 定义
- 描述
- 记住
- 标签
- 确认
- 列表
- 观察
- 重申
- 改写
- 重复
- 姓名
- 状态
- 记起
- 背诵
- 定位
- 选择
- 匹配
- 节目
按内容区域划分的1级问题可能看起来像以下示例：
- 科学：标签动物细胞的部分。
- 数学：背诵查找圆柱体体积的公式。
- 社会研究：匹配君主的名字是他们各自的国家。
- 英语艺术：定位高潮发生的地块中的位置。
您可以看到这些1级功率动词中的大多数都要求学生回忆信息，这本身就是一项重要技能。尽管如此，教师应努力争取大多数问题，以属于2或3级，这挑战学生使用高阶思维技能。
级别2：加工
Level 2 questions go a step further than Level 1, prompting students to process information by ‘reading between the lines.’ While students may need to use literal information to formulate their responses, Level 2 requires them to process that information with what they already know in order to make new connections.
以下是2级动词动词的一些示例：
- 相比
- 对比
- 分类
- 种类
- 区分
- 推断
- 分析
- 分离
- 辨析
- 结合
- 集合
- 组织
- 认为
按内容区域划分的第2级问题可能会以以下方式显示：
- 科学：相比有丝分裂和减数分裂的过程。
- 数学：分类几何形状根据它们的侧面和角度数量。
- 社会研究：集合以下以下历史事件按重要顺序，从大多数到最少。
- 英语艺术：分析ze作者的语气对文本的整体含义的影响。
您能否看到2级问题比1级的进一步发展？学习者不仅简单地反思信息，还可以将其“做某事”。他们对，进行分类，进行区分，并将其与另一部分进行比较/对比，以了解其影响整体。这些技能可以激发好奇心，并为真正产生创造力和更高层次思维的问题建立桥梁。
级别3：申请
虽然第1级问题促使学生进行输入，而第2级问题挑战他们处理输入以建立新的联系。在这里，学生从事最高级别的思维技能来创建输出。这可能是由进行评估和分析，测试各种问题的解决方案或做出预测而造成的。
我们在下面包括了一些3级动力动词的示例：
- 评估
- 概括
- 构造
- 想象
- 决定
- 创造
- 法官
- 分析
- 预报
- 如果/然后
- 预测
- 速度
- 证明合法
- 推测
- 合成
- 建造
- 假设
按内容区域划分的3级问题可能看起来如下：
- 科学：基于美国东南部飓风活动最近十年的数据，预测飓风活动的频率将在未来十年内变化。
- 数学：速度the probability of a presidential candidate winning the election based on securing the electoral votes from the following U.S. states: Florida, California, Virginia, New York, Illinois.
- 社会研究：创造一种社会契约，考虑了21世纪全球化和技术进步的影响。
- 英语艺术：建造在美国捍卫或驳斥强制性雇员疫苗接种政策的论点。
无论是计划基于讨论的活动，基于项目的学习还是独立的询问，教师应努力在2级和3级的学生思考和参与方面努力将大多数的思维和参与度定为促使学生回忆起基本事实的评估（例如historical event, or the name of an author, or the formula for an equation) don’t really assess students’ ability to apply new skills or information to new contexts. A Level 2 or 3 question would challenge students to make connections with basic information. For example, instead of recalling a mere date, a more open-ended question would ask students to predict, based on the time in history that a particular event occurred, the likelihood of it recurring, given a similar sociopolitical atmosphere. Along the same lines, rather than recalling the names of famous authors, a teacher might challenge students to make an argument for how an author would write about a particular modern issue.
詹姆斯·鲍德温（James Baldwin）在“与老师的交谈”中描述了教育的悖论：“随着人们开始意识，人们开始研究受过教育的社会。”2级（主要是3级）问题旨在促进学生在学生中的这种反应，使他们倾斜头脑，做双重提取，指出差异，破坏现状，确定当前机构中的缺陷并创建缺陷，并这些缺陷的创新解决方案。这些问题激发了我们提出更多问题，思考我们的思想以及作为个人和社会的发展。
