32个基于研究的教学策略GydF4y2Ba
经过GydF4y2Ba教学人员GydF4y2Ba
您想教有证明工作的东西。那讲得通。GydF4y2Ba
在the ‘data era’ of education that’s mean research-based instructional strategies to drive data-based teaching, and while there’s a lot to consider here we’d love to explore more deeply, for now we’re just going to take a look at the instructional strategies themselves.
老实说，帖子不是分享此类信息的最佳方法。每个视频可能会更好，所以也许是YouTube频道？或一本书，就像哈蒂（Hattie）和马萨诺（Marzano）等人所做的那样。专业发展也可能起作用 - 采用12种策略左右，并与教师合作将它们整合到不同种类的课程中可能是有用的。（看GydF4y2BaHattie的效果大小索引GydF4y2Ba）GydF4y2Ba
But upside to sharing this information as a post is that it can act a starting point to research the above, which is why we’ve tried to include links, related content, and suggested reading for many of the strategies, and are trying to add citations for全部GydF4y2Ba他们参考了最初的研究，证明了该策略的有效性。（这是一个持续的过程。）GydF4y2Ba
您应该如何使用这样的列表？在GydF4y2BaHattie没有问的6个问题GydF4y2Ba，特里·希克（Terry Heick）也想知道。GydF4y2Ba
“代替任何问题，这么多数据必须有用。正确的？也许。但是，可能需要太多的努力来将其本地化和重新校准特定的环境，也就不是 - 尤其是当它阻止学校和地区以自己的方式成为“研究人员”，而是依靠Hattie的名单。Imagine ‘PDs’ where this book has been tossed down in the middle of every table in the library and teachers are told to ‘come up with lessons’ that use those strategies that appear in the ‘top 10.’ Then, on walk-throughs for the next month, teachers are constantly asked about ‘reciprocal teaching’ (.74 ES after all). If you consider the analogy of a restaurant, Hattie’s book is like a big book of cooking practices that have been shown to be effective within certain contexts: Use of Microwave (.11 ES) Chefs Academic Training (.23 ES), Use of Fresh Ingredients (.98). The problem is, without the macro-picture of instructional design, they are simply contextual-less, singular items.”
简而言之，在至少一项研究中，这些教学策略已被证明是“有效的”。如上所述，并不是那么简单 - 并不意味着它将在您的下一课中运行良好。但是，作为一个开始仔细研究似乎有效的地方（更重要的是如何运作），可以从下面的列表开始探索您的探索。vwin.com德赢GydF4y2Ba
32个基于研究的教学策略GydF4y2Ba
1.设定目标GydF4y2Ba
2.加强努力/提供认可GydF4y2Ba
3.合作学习GydF4y2Ba
4.提示，问题和提前组织者GydF4y2Ba
5.非语言表示（请参阅GydF4y2Ba与类比教学GydF4y2Ba）GydF4y2Ba
6.总结和注释GydF4y2Ba
7.确定相似性和差异GydF4y2Ba
8.生成和测试假设GydF4y2Ba
9.使用九类策略的教学计划GydF4y2Ba
10.基于特定绩效标准的奖励（Wiersma 1992）GydF4y2Ba
11.以后年级的作业（Ross 1998），最少的父母参与（Balli 1998）具有明确的目的（Foyle 1985）GydF4y2Ba
12。GydF4y2Ba直接指示GydF4y2Ba
13。GydF4y2Ba脚手架说明GydF4y2Ba
14.为学生实践提供机会GydF4y2Ba
15.个性化指导GydF4y2Ba
16.基于查询的教学（请参阅GydF4y2Ba20个问题，以指导基于查询的学习GydF4y2BaGGydF4y2Ba）GydF4y2Ba
也可以看看GydF4y2Ba40个最好的课堂管理应用程序和工具GydF4y2Ba
17.概念映射GydF4y2Ba
18.互惠教学GydF4y2Ba
19.促进学生元认知（请参阅GydF4y2Ba5o促进学生元认知的问题GydF4y2Ba）GydF4y2Ba
20.对每个学生产生高期望GydF4y2Ba
21.提供清晰有效的学习反馈（请参阅GydF4y2Ba13有效学习反馈的具体示例GydF4y2Ba）GydF4y2Ba
22.老师的清晰度（学习目标，期望，内容交付，评估结果等）GydF4y2Ba
23.设定目标或目标（Lipset＆Wilson 1993）GydF4y2Ba
24.一致，“低威胁”评估（Bangert-Drowns，Kulik和Kulik 1991； Fuchs＆Fuchs 1986）GydF4y2Ba
25.高级询问（Redfield＆Rousseau 1981）（请参阅GydF4y2Ba提出更高级别讨论的问题GydF4y2Ba）GydF4y2Ba
26.学习反馈是详细且具体的（Hattie＆Semperly 2007）GydF4y2Ba
27.定向阅读思维活动（Stauffer 1969）GydF4y2Ba
28.问答关系（QAR）（Raphael 1982）GydF4y2Ba
29. KWL图表（Ogle 1986）GydF4y2Ba
30.比较矩阵（Marzano 2001）GydF4y2Ba
31.预期指南（Buehl 2001）GydF4y2Ba
32.响应笔记本（Readence，Moore，Rickelman，2002）GydF4y2Ba
资料来源：GydF4y2BaMarzano研究GydF4y2Ba;GydF4y2Ba可见的学习GydF4y2Ba;http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/curriculum/section7.pdf;GydF4y2Ba32基于研究的教学策略GydF4y2Ba