大量学习的分类学

经过特里·希克（Terry Heick）

从表面上看，大量学习的分类法并不多，但是有助于构建如何为学生设计学习经验的有用。

作为序言，我应该说我没有接受过这种模型的培训，也没有深入研究它。这篇文章的目的是从初学者的角度为其他初学者创建的概述，同时与其他渐进学习的“零碎”绑定。也就是说，我们正在研究从十英尺远的分类法，并开始了解它的含义，如何帮助我们以及它与现代教育中其他思想和努力的关系。

Dee Fink博士创建的分类学背后的想法似乎正在描述“重要”学习的属性，而不是“不太重要”的学习。前者似乎具有更大的耐力，并且更有可能与学生的现在和未来产生共鸣，而后者则更为课堂，因此在该课堂外面的“重要”。

这不是一个全新的想法，已经通过设计的“真实性”和40/40/40规则书籍，论文，行情，TED谈话和其他数十种媒体恳求教育，以专注于我们要求学生做的工作，就像我们要求他们这样做的方式一样。

使这种分类学最有用的原因是创建一个有助于提炼概念的视觉框架以及模型本身的灵活性。大量学习的分类法具有学术技能，基于标准的内容，“整个孩子”计划，批判性思维等的“空间”。（很像基于项目的学习作为框架。）

模型的中间，所有这些原本不同的想法都融合在一起，是学习设计的“最佳点”。例如，如果我们设计了一项基本的数学活动，该活动旨在在二年级课堂上的30分钟课程中建立基本的算术技能，那么这项活动将集中在第一个领域，即“基础知识”。

如果我们通过要求学生反思他们在被要求练习陌生技能时通常如何做出响应来纳入自我知识，那么我们将“人类维度”添加到课程中，使它（根据该模型的说法）更加“重要”。

以学生为中心的学习

模型设计中的嵌入也是以学生为中心的教学，主要是因为它要求我们在计划一堂课时在每个维度上考虑学生。从基础知识（确定什么是和不是基础知识） 至应用（理想情况下，对于大多数学生来说应该有所不同）集成（这要求我们知道他们还在研究什么），人类维度（以学生为中心），关怀和学习如何学习，大量学习的分类法不是以课程为中心或以机构为中心的，但或多或​​少以学生为中心。

在教导中，我们非常喜欢这种想法。

当然，并非每个课程都可以或应该完全由模型设计，也不是每天个性化所有内容的实用性。这是一个更大的对话，但是就目前而言，当您考虑个性化项目，活动，课程和您为学生计划的单元中个性化时，该模型是您的教师工具包的有用工具。

下面，我根据大量学习的分类法创建了一些非常基本的学习目标示例，只是为了使您了解它们的外观。可能更有用的是帮助澄清如何创建一次具有这些维度中几个维度的学习体验（正如我之前提到的那样），但是我将其留给另一篇文章。

大量学习的分类法是什么？

1.基础知识

想法：建立对语言，思想和技能的工作知识，足以开始使用它们来追求其他知识

样本学习目标：学生将建立外语的基本流利性

2.应用技能

这个想法：使用正在学到的东西

样本学习目标：学生将使用基本的编码HTML技能来创建一个简单的网页

2.集成

想法：理解和利用知识类别之间的关系（例如，“内容领域”）

样本学习目标：学生将使用历史知识为特定受众和目的创建原始艺术品

4.人类维度

想法：了解人与信息之间的关系（例如，为人们服务的知识与为知识服务的人提供服务）

样本学习目标：学生将使用元认知句子词干来确定其在写作过程的撰写阶段的趋势。

5.关怀

这个想法：培养个人观点和感情以背景化和改善学习

样本学习目标：学生将根据自己的个人生活和感情来集思广益

6.学习如何学习

想法：建立并提高学习作为过程，原因和人类结果的流利性

样本学习目标：学生将使用自我指导的学习模型来创建自己的学习目标

大量学习的分类学