社会情感学习的定义

经过特里·希克（Terry Heick）

什么是社会情感学习？

在公共教育的背景下，社会情感学习是一种认识，并稍微重新指导优先，等级和实践，强调学生的心理健康。

这种方法使用资源，策略，教学方法和课程，既可以培养和利用情感和关系。也就是说，这既有助于促进思考和做事的能力，从而导致幸福感和健康关系，同时还利用这些自然在学生生活中的重要存在，也可以促进学术成长。

像许多概念（以及用这些概念建立的框架一样，像SEL一样），社会情感学习没有一个通用的定义，也不需要。SEL是一种思考学习的方式，即中心（或至少对此感兴趣并适应）情绪及其在幸福感中所扮演的角色，同时探索与他人的关系如何影响情感以及情感如何影响人际关系。实际上，SEL认识到一个更复杂，更完整的（尽管可以说仍然不是完全“整体”）的孩子。

这是必需的部分认可：无法管理健康的人际关系或导航挑战的苦难学生将在学校表现良好。这是对公共教育本身的设计所隐含的惯例的逆转，在课堂上的表现应导致“现实生活”（因此是幸福）中的“表现”。

社会情感学习至少部分地表明，我们可能会认为幸福感（以及社会互动和关系在这种幸福中的作用）可能会导致学校的增长。

社会情感学习与教学社会情感学习技能

正如从事项目和基于项目的学习之间存在差异一样，在教学技能和文字和SEL作为模型或框架方面也有类似的差异。

为了澄清，社会情感学习不仅仅是教学学生的“ SEL技能”，也不是创建学术课程和单位讨论，探索或以其他方式涉及社会情感概念，实践或行为。相反，社会情感学习是使“学校”更加人性化的重要一步。它的说法要比它本身（作为一种典范）对现代，超连接的世界日益复杂的生活的挑战和机遇的同情。

从概念上讲，这涉及思想，态度，认知行为，自我调节，持久性，同理心，积极性和理性等思想。

在实际层面上，这涉及行为，例如自我监控，对自己的自我信念，设定目标，决策，自我保健以及与他人建立和维持健康的关系的能力。人类是天生的社会生物（无论是需要，本能，驱动还是必要），并且在一生中，社会互动和社会关系都在人的福祉中起着重要作用（Weissberg＆Cascarino，2013年）。

这些思想和行为对学业表现的影响是可以预见的：在互联社区中嵌入的健康关系中的快乐人有利于学校表现。除了儿童和学校之外，这可能是正确的。As always, there’s the challenge of separating cause from effect but it’s not difficult to imagine that healthy, happy people thrive and people that thrive (in a multidimensional way: in relationships, with their health, financially, etc.) are generally ‘happy.’

社会情感学习类别

社会情感学习（或社会情感素养）是建立和使用社会和情感能力的过程。2015年，罗杰·魏斯伯格（Roger Weissberg）及其同事确定了五种社会情感能力：自我意识，自我管理，社会意识，关系技能和负责任的决策。

但是，其他类别显然存在。考虑适合学前教育的SEL方法，以及它们与大学一级的区别。人们还可以考虑根据学生的思想，感觉和行为以及该学生如何应对他人的思想，感受和行为来构建概念。

物理和数字环境在SEL模型中都有独特的细微差别。还有正式的和非正式的SEL，内部宣传的和外部宣传的SEL，SEL，用于短期成功，并为长期可持续性，紧急而直接的SEL（对需求或创伤有反应）与被动和间接的SEL（这是一般，先发制人和/或正在进行的）。

强大的社会情感技能帮助孩子（儿童和成人）认为挑战和失败是有用的，寻求机会，应对共同的挑战，并创建支持系统，从而在学术，社会，专业上以及家庭和人际关系中取得成功。

也可以看看社会情感学习资源

社会情感学习技能

社会和情感学习（SEL）反映了积极关系和情感联系在学习过程中的关键作用，并帮助学生发展他们所需的学校和生活所需的技能。SEL技能包括：

- 使用情绪来推动表现（例如，寻找灵感作为技能）

- 自我调节

- 支持自我对话（即内部对话）

- 理性，批判性思维

-灵活性

- 与他人联系并与他人联系

- 明显看到自己的行为和这些行为的影响

- 拒绝责备，而是寻求理解

- 识别信念，思想，行为和感觉（或情感）之间持续的关系

- 设定和实现积极目标

- 对他人的同情和同情

- 建立和维持积极的关系

- 制定负责任的决定

- 介绍或正念的应用

- 不是自动将“思想”作为“我”（将自我与感觉分开）

结论

如果我们真正关心学生，那么很容易承认幸福比学业表现更重要。vwin.com德赢However, as educators, we know that it doesn’t have to be one or the other: we can promote social-emotional health and well-being both because it’s ‘more important’ and because it leads to knowledge gains, confidence development, self-efficacy, and academic progress.

反过来，这一进步可以促进自我知识，与他人建立联系和合作的能力，寻求满足的趋势'好工作’- 这在一生中共同改善了这种幸福感的可持续性。