学生为什么要阅读？

经过特里·希克（Terry Heick）

最近，阅读有些事情困扰着我如何教书和写作。

我以前写过它，说了很多我在这里说的话，但是从来没有说过我想说的是因为我不确定我的意思是什么。这与学校的构造有关。称其为“识字”。对其进行消毒。将其从人类的环境中切得很干净，直到这是一所学校的东西，对您有好处，您应该完全做到这一点，有一天您会感谢您做到的。

像牙线一样。

解码与理解

所教导的阅读是一项技能。

根据定义，这部分是。这个单词阅读代表了许多想法。这是一个动词，但它是一个熟悉的想法和外部被动的过程，它几乎像名词一样工作。阅读可以创建一种流动状态，读者的意识通过文本与作者的意识合并。

当这种情况发生时，这三个都会消失。没有读者，没有作家，也没有文字，而是在世界堕落时与想法共舞。但这是一种最好的情况，令人恶心的浪漫主义，也不是我的意思。

因此，教育。作为教学，阅读绝对是标志性的。到教阅读需要我们的老师 - 将其分解成各个部分，通常是沿解码和理解的断层线的某个地方。解码部分是字母和声音的混合。挖掘，笨拙的混合物，不规则的单词和模式识别。音素。它实际上是在学习讲一种新语言，一种是用字母数字字符在纸上（可以通过时间传播）而不是用嘴来制成的。它开始并结束在您的大脑中，如果您可以将其内在化，则最终脑海中。

但是，理解力靠近您的胃。这是元认知和个人化的，读者采用内部化符号，并利用自己的模式和背景知识，将符号变成他们可以识别的东西，灵魂眨眨眼和旋转。这是一个人制作意义。那有多疯狂？那么，当老师试图教书时，他们必须做出选择：教导解码，教学理解或尝试合并两者。

但是，这不一定是一个问题。或者这我试图更好地理解的问题。对于所有奇妙的意图，教学法本质上都是破坏性的。每个学生都有一个教育权当然，但是教育学本身试图改变，改革，捣碎，改进，改变，减少和增加。换句话说，专注于阅读动力- 通过阅读速度和视觉词汇和主要思想提取以及作者和目的和细节所评估的技巧，以及读者以一种可以对其有意义的方式来展开文本时所做的其他沉默努力 - 宣布阅读from the beginning in pursuit of a ‘高效的学习环境。’

假设是，如果可以阅读并阅读良好，那么他们会。这是一个有用的缩影，强调教育如何成长。

考虑：

技能与习惯。

能力与倾向。

能力与感情。

作为老师和父母，我对孩子的兴趣不大能够做，对他们更感兴趣倾向于做。

当我们专注于教书而不是教孩子时，我们就会失去孩子。就目前而言，我们是一个以课程为中心的，以数据为基础的，以制度为中心的行业，我们的语言反映了这种方法。进步。验收。拒绝。经过。失败。登记。注册。精通。 Assess. Data. When seeking improvement, we seek to improve how we’re doing what we’ve always done, but more of it–faster and more efficiently. We break the learner and their sense of self to fit in东西。我们试图改善我们的集体过程以引起更多的学习，这与教学学生一样有意义如何阅读但很少为什么。

这与我想我要（现在）要获得的识字素养对我的识字素养的态度达到了距离。我打算以无用的不确定性结束，但无论如何都会发布，以便稍后可以阅读并摇头。直到我从弗朗兹·卡夫卡（Franz Kafka）读到有关我们为什么要阅读的报价之前。

“我认为我们应该只读那种缠绕或刺伤我们的书。如果我们正在阅读的书不会被打击唤醒我们，我们正在阅读什么？当您写作时，它会让我们开心吗？好主，如果我们没有书籍，我们会很高兴，而那种让我们开心的书就是我们可以写的那种书。但是，我们需要像灾难一样影响我们的书籍，使我们深感悲痛，就像我们所爱的人的死一样，就像被驱逐到远离所有人的森林一样，例如自杀。一本书必须是我们内部冷冻大海的斧头。那是我的信念。”

当我们读一段时间以来，真实地阅读，真正的读物时，我们通常非常响亮的部分会变得安静而li行，而我们的思想开始揭开新想法。然后，进一步推动，我们向内看，将皮肤从内而外转，以使我们的脉搏，裸神经暴露在文本上。我们建立了一种自我感，可以承受文本的巨大动力，然后在整个碎片中遍布碎片，看看剩下的东西。

我们发现我们是谁。

这就是为什么学生应该阅读的原因。

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