为什么你的学生没有学习：10个沉默的学术表现的破坏者
为什么你的学生没有学习：10个沉默的学术表现的破坏者
经过特里·赫克里克
今天学习的现实是一个透视的问题，但很明显大多数K-20学习环境是教师主导的和学术（而不是自我导向和真实）。
虽然我们经常写关于使用新思维，新模型和新技术的新方法，但对于教师主导，学术学习绝对有一个担任的21次英石世纪;“由老师带领”并不总是一件坏事。
事实上，无论如何在学习过程中融合，人类在教育方面都可能变得越来越重要。虽然内容区域的专业知识似乎对现代信息的专业知识似乎不太重要，但无论聪明的自适应学习模式如何变得在未来十年内，虽然有多智能的自适应学习模型，但没有任何东西会超越人类的亲密关系 - 一个可以观看和调整持久性的人学生和内容之间的互动。
正是在这个“教师重要”和高度学术背景下，我们将看看学术表现的常见干扰。
课程的教学方法 - >教师 - >学生奖励效率，数据提取和对该数据有意义的响应性。这自然会使一些东西（评估和反馈）比其他东西更重要（分级）。vwin.com德赢
在课堂上的学生表现（与他们了解内容的深度不同）方面，有各种潜在的破坏者。其中两种最强大的是基本识字技能和社会经济地位，多年来已经产生了数十种计划的事实 - 包括I-in响应的标题。
It is likely clear to most educators then that reading levels and poverty impact academic progress, as do peer pressure, self-confidence, personal events in students’ life, the luck of the draw in terms of what peers and teachers a student gets assigned to, and dozens of other factors. It’s not all on you.
只有它是一种，因为这些都是在这种现代和危险的教育问责制比赛中的“借口”。
无论情况如何，每个学生都应该得到最好的教育 - 一个事实既有言论肿胀，绝对真实。
这意味着教育工作者，我们必须了解许多潜在的障碍，对理解和课堂表现。所以下面我们看一下的10个不太普遍，“沉默”的学生学术表现因素的因素，超越识字，贫困，缺乏技术进入，以及其他广泛的强大但已经广泛传播的想法。
注意，学生不学习（阅读水平，学生订婚/举报）的两个越常见的原因是经过充分覆盖和众所周知的。这篇文章是关于可能损害学生表现的不太明显因素。
10学生学术表现的沉默破坏者
10.学生紊乱
每个老师都有那个学生 - 用一堆纸张堆积的教室进入教室，足够高，以掩饰他们的脸。
中学教师特别看过，紊乱的方式会影响注意事项（不太可能），注意 - 保存（哈！），以及仔细研究票据和其他能够理解内容的学习材料，从而取得学术成功。
9.学生不在ZPD中
没有分化或者个性化学习，对于大多数课程的任何工作都可能落在他们的近端发展区域之外。
In the same way it wouldn’t stress a marathon runner to run three times around the block, nor would it makes sense to have them run a thousand miles, choosing the right work at the right time in just the right amount can be a huge boon not only to student understanding, but long-term classroom success.
8.对数据的响应不佳
我们将更多地讨论下面的数据，但足以说明教师在提取，分析和共享数据时越来越好，而且每一天都会及时地响应该数据。
及时，有意义，对数据的一致响应对学生学习至关重要。
7.缺乏特异性和/或清晰度
是否缺乏学习目标，泥泞的程序，难以追随的教师质疑，令人困惑的教学序列，或者在识字战略与所学习内容之间的脱节，可能是你对最多在课堂上仍然留下1/3或更多的后面 - 一个学习微笑的大部分，给予望着诡计问题，然后寻求同行以填补他们最好的空白。
6.不平衡的教师内容知识与教学知识
或者在学习目标和计划的课程之间断开连接。
许多教师都是专家 - 在他们的内容领域，热情的终身学习者，吃完每个科学论文，文学杂志或战争纪念碑，他们可以找到。
其他人是“师父教师”，在对学生的真实学习经历的规划中兴奋。
非常少，老师都是。在某些时候，一个或另一个人在教师的专业途径中占据，使其容易忽视另一个。发生这种情况时，一些学生学习的领域会遭受：干燥，无关紧要的专业，提供内容，或有趣，批判性匮乏的学习活动。
并且都可以扰乱学术表现。
5.课程映射错误（没有迭代，实践，尴尬测序等）
课程地图不是为了你坚持并遵守区的静态文件 - 或者不应该是。精心设计，响应且灵活的课程地图是您的朋友。课程规划水平的错误可能需要多年的教师和学生克服。
4.无法管理的数据
您可以拥有数据，但令人难以置信耗时。Planning, designing, and producing the assessment, then administering it (with make-up assessments), evaluating student performance (i.e., grading it), organizing learning feedback in a way that makes sense and it helpful to students, then reporting said progress (i.e., entering grades), then taking that data, repackaging it in a way that can be visualized and comprehended, then performing item analyses, making inferences about missed questions and distractors, etc., then taking all of那每个学生的数据和修改和个性化计划指令 - 以及所有这些始终如一的 - 即使是技术也是一个重大负担。
减轻这种有问题数据的课堂课堂的第一步是使其在一致的基础上更能管理，并简单地将教师组织成“数据团队”是一个体面而是最终的反应。
3.评估设计
测试结果可能表现出薄弱的学术表现，但可能是因为测试没有评估你认为的东西。或者您选择了一项评估表，只会掩盖学生了解的是什么，而不是让他们展示它。
如果您怀疑学生比他们所显示的更了解，您可能是正确的 - 这可能是一个重要原因。
评估设计是PREDAGOGY最不理解的地区之一。对于概述，有许多人衡量理解的方法。
2.有限的实践转移知识
你可能已经做好了解论文的陈述是什么，而不是，他们所做的并且不属于，以及为什么每个论点都需要一个，但学生可能不知道为什么在给定问题上有一个职位很重要，更重要如何沟通它，在地球上与标准上的一列有关，你刚刚递给它们。
从大图中移动 - 为什么和什么时候和什么时候 - 完全如何帮助那些努力使那种过渡自己的学生。有些学生是详细的，微观的思想家，而其他学生则是设计级别的大图片测量师。这意味着您需要尽可能多地移动到它们。
这是一种转移，转移两者反映并加强理解。
也可以看看14种学生可以转移他们所知道的方式
1.学生理解/最小的知识深度
无论你是用吗绽放的分类法，知识深度，设计的6个理解方面的理解那教学的学习分类或者完全是其他的，并非所有理解都是平等的。
虽然学生可以能够定义音调或周长或移民或有丝分裂，或有丝分裂，或者任何数量的其他内容股，能够转移，以便在不促使的情况下在没有提示的情况下使用新的和不熟悉的情况的知识。
简单地说，学生深入了解内容 - 以及该内容的背景 - 不太可能在评估中表现不足，努力完成任务，或在学校中表现不佳。