真实性评估的特点是什么?

Ed注:5月26日,2015年,格兰特•威金斯去世了。格兰特在TeachThought非常有影响力的方法教育,我们很幸运他贡献我们的网站的内容。偶尔,我们会回去转发他们他最难忘的帖子。这是其中的一个职位。值得庆幸的是他的公司,真正的教育格兰特,继承和扩展的工作发展。

通过格兰特•威金斯,真正的教育

Ed注:这篇文章到格兰特•威金斯已经从以前的文章转载。请访问真正的教育支持妻子和同事还在继续工作。

“真实的评估”是什么?

大约25年前,我写了一篇》和讨论论文,标题为:“一个真正的测试:走向更加真实和公平的评估”,发表在《φδKappan。我相信这句话是我的创造,当我与Ted筛选器联合的必要的学校,作为一种描述“真正”的测试而不是仅仅是学术和不切实际的学校测试。我第一次使用这个词在出版的一篇文章中教育领导题为“教学(真实的)测试”在1989年4月出版。

另请参阅真实的评估的定义

(我的同事咨询委员会的联盟基本学校,弗雷德·牛曼是第一个使用这个短语在一本书,1988年NASSP资格的小册子除了标准化考试:评估真实的学术成就在中学。他的工作在芝加哥公立学校提供重要研究工作的力量。)

已经与一些利益(和偶尔的眼珠,像任何一个老家伙已经多次通过这个),我跟着一个漫长来回参数在社交媒体在“真实”的意义,尤其是数学“真实性评估”的想法。

辩论——尤其是在数学——与一个简单的问题:“真实”评估意味着一样的“动手”或“真实”评估?(我会说这些条款暂时)。换句话说,在数学上所谓的“真实”的目标评估规则或排除使用‘纯’在这类评估数学问题吗?

许多数学教师抵制真实性评估的想法,因为他们本身不包括评估的想法纯粹的数学能力。(丹迈耶厚脸皮地指“虚幻的世界”数学作为一种有效地推动点。)

反过来说,许多人是“真实的”定义为“动手”和实用。在这种情况下,纯粹的数学问题排除。

另请参阅10一个高效的学习环境的特征

原来的参数

在Kappan我写了条如下:

真实的测试是代表在给定约束的挑战。他们是为了强调现实的复杂性(但公平);他们强调深度超过宽度。在这一过程中,他们一定会包括有些模糊,架构不良任务或问题。

请注意,我在这里指的是隐式地解决数学的架构不良任务或问题。更一般的,我提到“代表在一门学科的挑战。”,请注意,我并不是说它必须实践或实际工作。它肯定可以动手,但不需要。这一论点是故意在我的一部分,上面讨论的问题。

简而言之,我已经在写的批评我,也听过老师的数学、逻辑、语言、宇宙学和其他‘纯’而不是‘应用’科学应对我的文章的早期草稿。所以,我特意制作了定义,以确保“真实”与“实践”或没有合并的“现实世界”的任务。

另请参阅老师做什么?

我最喜欢的一个“纯”的例子HS数学评估任务涉及到勾股定理:

我们都知道²+ B²= C²。但是思考一分钟的字面意思:广场的面积+广场的面积一起B =广场一侧的面积c。这是一个问题:图我们画两边各有一个正方形吗?可能版本的定理适用推广普及呢?例如:是否真的的面积菱形一边一个+的面积菱形在B =的面积菱形在一边C ?实验和其他数据。

从你的实验,你能概括更一般的版本的定理?

这是真正“做”数学:寻找更一般的强大/简洁的关系和模式,并使用想象力和严谨的论证,不仅插头和轧轧声。(有一些有趣的和令人惊讶的答案这个任务,顺便说一下)。

实践和现实世界的定义

虽然我不认为有公认的“现实世界”和“实践”的定义的异同似乎对我来说足够简单。

“动手”任务,正如这句话所暗示的,是区别于仅仅是纸笔exam-like任务。你建立的东西;您创建的作品;你把你的手弄脏;你执行。因此,(注意“绩效评估”是不太一样的真实性评估)。

在机器人、救生和商业课程,我们经常看到学生的示范创建和使用学习实践以及理论的理解。

“现实世界”的任务略有不同。可能是也可能不是单纯的写作或有实践任务,但评估是为了关注的影响在真实或现实的环境中工作。一个真实的任务要求学生处理混乱的真实或模拟的设置,目的,和观众(相对于一个简化和“干净”的学术任务没有观众但teacher-evaluator)。

所以,一个真实的任务可能会问学生申请一个真实的或模拟的工作,执行当地社区,筹集资金和发展业务的一部分业务类,使模拟旅游预订在法国母语为法语的人打电话,等等。

这是(略)编辑图表的教育领导文章描述的所有标准可能在真实的评估。现在看来笨拙和关闭在我的地方,但我认为读者可能受益于25年前思考我提议每个元素:

27的特点,真实的评估

真实的评估,

答:结构和物流

1。更适当的公开;包括观众、面板等。

2。不依赖于不切实际的和任意的时间限制

3所示。的报价,不是秘密,问题或任务。

4所示。不是只有一次的——更像是投资组合或一个赛季的比赛吗

5。涉及到一些与他人协作

6。复发,值得重新

7所示。让学生中心,学校反馈修改结构和政策支持

b .知识设计特点

1。是“必要的”——而不是做作或任意抖出一个年级

2。启用,学生指向更加复杂和重要的使用技能和知识

3所示。更符合实际的和复杂的,而不是雾化成孤立的目标吗

4所示。涉及到学生自己的研究

5。评估学生的习惯和剧目,而不是单纯的回忆或插件。

6。代表的挑战是一个领域或主题吗

7所示。是参与和教育

8。包括有些模糊(ill-structures)任务或问题

c .评分和评分

1。涉及标准评估要素,不仅很容易得分

2。不分级曲线,但在引用合法性能标准或标准

3所示。包括透明,de-mystified预期

4所示。做自我评估评估的一部分

5。使用一个多方面的分析特征评分系统,而不是一个整体或聚合级

6。反映了连贯和稳定学校的标准

d .公平

1。确定(可能是隐藏的)优势(不仅仅是揭示赤字)

2。平衡尊重成就而注意到幸运的经验或培训,可以使评估无效)

3所示。减少不必要的,不公平的,而且挫伤学生比较

4所示。允许适当的空间风格和学生的利益(——一些元素的选择)

5。可以尝试通过脚手架或促使所有学生根据需要(这样促使反映在最终得分)

6。学生们正在评估感知价值。

我相信至少这澄清的一些想法和解决目前的争端,至少从我的角度来看。很高兴听到你的问题,问题,或counter-definitions和反例。

本文首先出现在格兰特的个人博客;27真实性评估的特点;归因flickr用户woodleywonderworks形象