真正的评估在课堂上是什么样的？
ED注：2015年5月26日，格兰特·威金斯（Grant Wiggins）去世。格兰特（Grant）对Teachought的教育方法具有很大的影响力，我们很幸运他能够为我们的网站贡献他的内容。有时，我们会回去重新分享他最难忘的帖子。这是其中之一。幸运的是他的公司真实的教育，正在进行并扩大了格兰特开发的工作。
什么是“真实评估”？
大约25年前，我写了一篇广泛的阅读和讨论的论文，标题为“真实测试：采取更真实和公平的评估”Phi Delta Kappan。（在这里下载：wiggins.atruetest.kappan89）
我相信这句话是我的创作，当我在基本学校联盟与Ted Sizer合作时，是描述“真实”考试的一种方式，而不是仅仅是学术和不切实际的学校考试。我首先在文章中使用该短语教育领导在1989年4月号中，名为“教学进行（真实）测试”。
（我来自本质学校联盟顾问委员会的同事弗雷德·纽曼（Fred Newmann除了标准化测试之外：评估中学的真实学术成就。他在芝加哥公立学校的工作提供了有关这种方式工作力量的重要发现 -真实的教学评估蓝书）
因此，它一直引起人们的兴趣（偶尔会引起人们的兴趣，因为一个以前经历过很多次的老人），我遵循了漫长的来回最近，社交媒体上关于“真实”的含义，尤其是数学中“真实评估”的概念。
辩论 - 特别是在数学中 - 与一个简单的问题有关：“真实”评估是否意味着与“动手”或“现实世界”评估相同的事情？（我会瞬间与这些术语交谈）。换句话说，在数学中，在此类评估中使用了所谓的“真实”评估规则或排除“纯”数学问题的目的？
许多数学教师抵制了真实评估的想法，因为对他们而言，它固有地排除了评估纯数学能力的想法。（（丹·迈耶（Dan Meyer）脸颊上称“假世界”的数学是有效地推动这一点的一种方式。）相反，许多人将“真实的”定义为“动手”和实用。在这种情况下，排除了纯数学问题。
真实评估的定义
真实的测试是给定学科中的代表性挑战。它们旨在强调现实（但公平）的复杂性；他们强调深度不仅仅是广度。这样一来，它们一定必须涉及一些模棱两可，结构性的任务或问题。
请注意，我在这里隐含地解决了数学，指的是“结构化的任务或问题”。更普遍地说，我提到了“学科中的代表性挑战”。并注意我不说这必须是动手或现实世界的工作。当然可以实践，但不必是。鉴于上面讨论的问题，这对我来说是故意的。
也可以看看真实评估的特征
简而言之，我也已经写了批评我的批评，从数学，逻辑，语言，宇宙学和其他“纯粹”的老师那里听到了与“应用”科学相反的回应，以回应我的文章的早期草稿。因此，我故意制定了这个定义，以确保“真实”与“动手”或“现实世界”任务没有混淆。
我最喜欢的“纯” HS数学评估任务的例子涉及毕达哥拉斯定理：
我们都知道2+ b2= c2。But think about the literal meaning for a minute: The area of the square on side A + the area of the square on side B = the area of the square on side C. So here’s the question: does the figure we draw on each side have to be a square? Might a more generalizable version of the theorem hold true? For example: Is it true or not that the area of the菱形在A +的区域菱形在B =菱形在c？实验和其他数字。
从您的实验中，您可以将更通用的定理版本概括？
这是“做”真正的数学：寻找更通用/强大/简洁的关系和模式 - 并使用想象力和严格的论点来做到这一点，而不仅仅是插头和插头。（顺便说一句，这项任务有一些有趣且令人惊讶的答案。）
“现实世界”和“动手”学习的定义
尽管我认为“现实世界”和“动手”的相似之处和差异对我来说似乎不够简单。如短语所暗示的那样，“动手”任务应与仅仅是纸笔检查的任务区分开。
你构建东西；您创建作品；你弄脏了手；你表演。真实评估和绩效评估有什么区别？“绩效评估”与“真实评估”并不完全相同，因为性能可能是不真实的。在机器人技术，挽救生命和商业课程中，我们经常看到学生创建和使用学习作为实用（以及理论上）理解的演示 - 转移。
“现实世界”任务略有不同。可能会有或可能不单纯的写作或实践任务，但是评估旨在将工作在真实或现实的背景下的影响。现实世界中的任务要求学生应对真实或模拟的设置，目的和受众的混乱（而不是对教师评估者，而不是简化和“干净”的学术任务）。
因此，现实世界中的一项任务可能会要求学生申请真正或模拟的工作，为当地社区表演，筹集资金并作为商务舱的一部分发展业务，使法语中的模拟旅行预订为法语母语者在电话等上等。确实，对于崭露头角的数学家来说，实际的任务是向数学家小组提出原始研究。
这是（略微编辑的）图表教育领导文章描述了可能符合真实评估的所有标准。现在对我来说似乎很笨拙，但我认为读者可能会从25年前提出的每个元素中受益：
在课堂上进行真实评估的框架
真实评估 -
A.结构与物流
1.更公开；参与观众，小组等。
2.不要依靠不切实际和任意的时间限制
3.提供已知的，而不是秘密，问题或任务。
4.不是一次性 - 更像是投资组合或游戏季
5.涉及与他人的合作
6.重复 - 值得重新播放
7.向学生提供反馈，以至于修改学校结构和政策以支持他们
B.智力设计功能
1.是“必不可少的” - 不仅仅是为了摆脱等级而不是任意的
2.使学生指向更复杂，更重要的技能和知识的使用
3.是情境化和复杂的，而不是雾化为孤立的目标
4.参与学生自己的研究
5.评估学生的习惯和曲目，而不仅仅是召回或插件。
6.是领域或主题的代表性挑战
7.参与和教育
8.涉及某种模棱两可的（不良结构）任务或问题
C.评分和得分
1.涉及评估必需品的标准，而不仅仅是容易评分的标准
2.不是在曲线上分级，而是指合法的性能标准或基准
3.涉及透明，脱节的期望
4.使自我评估的一部分评估
5.使用多面分析性状评分系统，而不是一个整体或汇总等级
6.反映连贯稳定的学校标准
D.公平
1.确定（也许是隐藏的）优势[不仅仅显示缺陷]
2.在兑现成就之间取得平衡，同时要注意幸运的先前经验或培训[可能使评估无效]
3.最大程度地减少不必要，不公平和沮丧的学生的比较
4.为学生风格和兴趣提供适当的空间[ - 选择的某些元素]
5.所有学生都可以尝试通过可用的脚手架或提示（在最终得分中反映出来的提示）尝试尝试。
6.对正在评估的学生有价值。
我相信，至少从我的角度来看，这至少阐明了一些想法并解决了当前的争议。很高兴听到那些有问题，疑虑或反定义和反规定的人的来信。
