学习模型与理论注册

学习模型，理论和技术：21世纪教师的文章

目的：提高我们在讨论现有和新出现的学习趋势、模式和技术时使用共同语言的机会，以期在教室和整体教育中进行创新。

观众:K-12和全球高等教育工作者，研究人员，机构和组织。

形式:学习模型、理论、形式、术语、技术和研究的索引，帮助您跟上21世纪学习的最新趋势。这个页面是由Terry Heick和TeachThought Staff创建和更新的，你可以直接联系在术语，改进引文，更正或添加到索引的建议中。

修正:持续更新。除了新的定义、模型和策略外，还会定期添加引文和参考文献，以及更新、修正、编辑和修订。

Ed注:如前所述，这是一项正在进行中的雄心勃勃的工作，我们选择在验证、修改、迭代和普遍改进的过程中分享它，以获得更广泛的传播。当你发现拼写错误，死链接，遗漏句子，不一致，或明显的谎言，让我们知道。;^)

1:1

一个学习环境的描述，其中有一个“屏幕”为每个学生(无论是iPad，笔记本电脑等)。

基于活动的学习

根据哈佛大学的说法，“在以活动为基础的学习课程中，学生在课堂工作的同时进行公共服务、实地考察、社区研究和实习。”ABL教学法旨在通过将理论与实践联系起来，将概念与方法联系起来，利用学生通过参与更大的世界获得的数据和洞察力，来丰富学生的学术经验和学习成果。”(1)

成人教育学

教学成人研究。

拜托

首字母缩写，意思是“带上你自己的设备”。BYOD项目允许学生在教室里使用自己的技术(通常是智能手机或平板电脑)。自带就餐通常被认为是解决预算问题的一种方式，同时增加学习经验的真实性，而批评者指出BYOD可能会导致地区信息技术、隐私问题等问题。

混合学习

混合学习是一种结合了数字化和面对面学习经验的学习模式。克里斯滕森颠覆性创新研究所(Christensen Institute for Disruptive Innovation)将混合学习定义为“一种正式的教育项目，学生在其中学习:(1)至少部分通过在线学习，在时间、地点、路径和/或速度上有一定的学生控制因素;(二)至少有一部分在离家很远的受监管的砖混场所;(3)在一门课程或一门学科中，每个学生学习路径的模式是相互联系的，以提供一个综合的学习体验。”人们普遍认为，混合学习有四种模式:旋转、Flex、点菜和丰富虚拟。克里斯坦森研究所阐明“旋转模型包括四个子模型:站式旋转、实验室旋转、翻转课堂和个人旋转。””(3)

有人认为，一定比例的教学必须是数字化的，才能称得上是“混合式学习”，但目前还没有明确的行业标准。

不同的学习

Challenge-Based Learning是苹果公司推出的一种学习模式，将学术课堂作为解决真实问题的智库。它类似于以地点为基础的教育和项目为基础的学习作为一种教学工具。

苹果将基于挑战的学习定义为“一个引人入胜的多学科方法，鼓励学习者利用他们在日常生活中使用的技术来解决现实世界问题。基于挑战的学习是合作和实践的，要求学生在他们的社区和世界各地与同行，教师和专家一起讨论良好问题，开发深刻的主题领域知识，识别和解决挑战，采取行动，并分享他们的经验。”（5）

认知学徒制

认知学徒侧重于“在认知和元认知技能和过程上通过引导的经验学习”(Collins, Brown， & Newman, 1989, p. 457)，而不是传统学徒侧重于具体的工艺或贸易。

“该方法主要用于教授专家用于处理复杂任务的问题解决过程。认知学徒旨在使学徒能够在专注于和专业练习的文化中，在其申请中申请到现实问题的范围内的战略和技能。“（6）

社会建构主义

一种学习理论，“网络学习者不仅从自己的学习机会中构建和吸收自己的知识，而且有意地将自己的学习贡献给一个社区资源基地。”福尔摩斯＆加德纳2006)。(7)

连接学习

数字媒体与学习的学习模型强调社会互动作为学习催化剂的作用。（参见“相关的学习：社会学习模型的力量”。）连接学习的特征包括：兴趣供电，生产中心，同行支持，共享目的，学者面向，和公开网络。（15）

建构主义

根据Seymour Papert的观点，建构主义，粗略地说，是通过制作来学习。

众所周知，Papert试图通过知识提供的“管道”来定义建构主义，它的本质是开放性的、以学习者为中心的、有趣的、非机构性的、非学术性的，而且很难在学术环境中描述。

Papert解释说，虽然在意义和拼写为建构主义时，它是合适的：

“建造主义 - 与V Word-Shares建构主义的N个词相反的学习的内涵，因为学习的情况无论如何。然后，它增加了这种想法，即在学习者有意识地从事建造公共实体的背景下，这是特别令人兴奋的想法，无论是海滩上的沙子城堡还是宇宙理论。“

Papert继续将建构主义描述为一种学习，它“允许各种智力风格和偏好各自找到一个平衡点”。(Papert, Harel 1991)

建构主义

一种学习理论，表明“人们通过体验事物和反思这些经历来构建自己的理解和知识”（Christie 2005）。（14）

分化

根据分化专家卡罗尔·汤姆林森博士的说法，分化不是一种教学策略，而是一种思考学习的方式。在应用方面，它是根据学生的准备情况、兴趣或学习概况，对“内容、过程或产品”的具体设计。(需要引证)。

Tomlinson解释说，“差异化不会为每个学习者提出不同的任务，而是在任务复杂性，工作安排和学习表达方式中的特征有足够的灵活性，这些学生发现学习良好的契合良好的时间。”（22）

简而言之，分化就是对学生群体的普遍学习目标进行个性化的过程。因此，它与个性化学习、个性化学习密切相关(但又不同于个性化学习)。

数字公民

芝加哥伊利诺伊大学副教授Karen Mossberger定义了数字公民身份，简单地是“参与在线社会”的能力。（9）

特里Heick提供了一个数字公民身份的定义作为影响数字内容和社区生态学的习惯，行动和消费模式的质量。“（10）

逼真

通过在线课程和相关数字资源明确学习。

翻转课堂

简单地说，翻转课堂是指学生在家里通过数字工具(通常是视频)学习内容，然后在学校老师的指导下练习。这与传统的模式相反，学生在学校被介绍内容，然后在没有老师的指导下在家练习(即更有知识的其他)。

流

“心流”是指任务和实干者的完全融合，是一种身体、心灵和任务可以毫不费力地产生共鸣的状态，可以带来更好的表现和非凡的满足感。

来自Diane Ackerman的流量的一个有用示例深:

“在骨比赛他说:“在涅瓦河上，我变成了最好的自己，成为了最好的自己应该是在我的生活中。没有遗憾，毫不犹豫;我没有假动作。我真的相信我可以在三十只步伐上用松针击中蚊子;我不能错过，因为没有小姐这样的东西。“

基于游戏的学习

通过游戏学习(游戏邦注:从实体到数字)。

游戏化

游戏样“鼓励”力学对非游戏实体的应用。换句话说，它正在制作一个不是的游戏。

天才小时

在正式的学习环境中为自主学习而分配的一定量的时间。(23)

谷歌教育应用程序

谷歌捆绑的软件集合，可在学校和教室订购模型上提供。服务包括Google Drive，Google文档，Gmail等。

谷歌的教室

谷歌将谷歌课堂描述为“旨在帮助教师创建和拔纸，包括节省时间的功能，如能够为每个学生自动制作Google文档的副本。它还为每个分配创建驱动器文件夹，并为每个学生提供帮助让每个人组织。学生可以跟踪分配页面所追求的内容，然后只需点击一下即可开始使用。教师可以快速看到谁拥有或尚未完成工作，并在教室里提供直接，实时反馈和等级。

课堂是“使用Google Apps教育的任何人都可以免费使用，这是一个免费的生产力工具，包括Gmail，Drive和Docs。”

Heautagogy

斯图尔特·哈斯(Stewart Hase)创造了一个术语，即“自我行为学”(heautogogy)，是对自我指导学习的研究。(需要引证)

由内向外学习模型

由Terry Heick开发的学校模式，灵感来自Wendell Berry旨在沉浸在当地社区中的学生学习。它不是基于结果和标准驱动的方法，而是寻求当地的问责制，新知识类型和公开的“人类”学习模型。

个性化的学习

为个别学生定制普遍内容（例如，共同核心）。

参见个性化学习、差异化学习和自主学习。

非正式学习

非正式学习被定义为“任何涉及追求理解、知识或技能的活动，这些活动不存在外部强加的课程标准。”非正式学习可以在教育机构预先设定的课程之外的任何情况下进行。非正式学习的基本术语(例如目标、内容、获取的手段和过程、持续时间、结果评估、应用)是由选择从事非正式学习的个人和群体决定的。自我指导或集体非正式学习是我们自己进行的。非正式教育或培训与这种自我指导的非正式学习的区别仅在于存在某种形式的机构认可的指导者。(利文斯通2001)。(13)

学习仿真

学习模拟通常(不一定)是数字化的，它是情境的再现，允许学习者带着策略、战术和技能去实验、玩，或与情境的操控进行互动。

学习模拟Clark Aldrich将学习模拟定义为“一种抽象的交互式教育环境(或结构)，学习者可以在其中采取行动和做出决定，并获得持续的反馈和结果。”

学习通过玩耍

通过戏剧获取知识，技能或概念理解的过程。

赫伊津加是人类学的批判文本人类Ludens,Play是“一项活动，即在可见的顺序的情况下，根据规则在必要的规则和必要性或材料实用性范围内以可见的顺序进行一定的时间和空间的活动。游戏情绪是被抓住和热情之一，是根据这一场合的神圣或节日。动作伴随着提升和紧张的感觉。

另见流程和玩了。

学习的分类

任何思考(以及理解)的框架，包括绽放的分类法那赫克的分类法并且通过设计的6个理解方面的理解。这些分类学可用于计划单位，课程，评估和其他教学和学习过程。

掌握学习

Tarbiat Moallem大学的Vahid Motamedi说:“精通学习是一种注重反馈在学习中的作用的教学方法。此外，掌握学习指的是一类教学方法，它确立了所有学生在进入下一单元之前必须“掌握”的表现水平(Slavin, 1987)。因此，通过一次或多次试验，学生必须达到一定的知识水平，才能进入下一单元的教学。”

“掌握学习是为了提高个人的学习潜力。与传统的学习模式相比，每个学生都有足够的时间、注意力和帮助。”(11)

蕴藏

是“大规模开放在线课程”的首字母缩写，这是一种允许异步访问内容的数字课程。

移动学习

联合国对移动学习的定义是:“移动学习是指单独或与其他信息和通信技术结合使用移动技术，使学习能够随时随地进行。”学习可以通过多种方式展开:人们可以使用移动设备访问教育资源，与他人联系，或在教室内外创建内容。移动学习还包括支持广泛的教育目标的努力，如有效管理学校系统和改善学校和家庭之间的交流。”(12)

TeachThought正在开发一个移动学习框架和定义，将于2015年初发布。

基于模型的学习

一种由特里·海克提出的学习策略。在这种学习策略中，学习者分析一个现有的模型，找出一个令人信服的想法，然后把这个想法转移到一个新的环境中。

个性化的学习

为个人学习者设计学习体验的过程，包括内容，学习模型，评估表和知识模式。

个性化学习可以产生于任何一种学习体验，这种学习体验是自发的、自主的，追求的是首先属于个人的结果(例如，基于好奇心的、自我优先的等)。

实体教育

地方教育“让学生沉浸在当地的遗产、文化、景观、机会和经历中，并以此为基础，学习语言艺术、数学、社会研究、科学和其他课程，并强调通过参与当地学校和/或社区的服务项目来学习。(需要引用)(24)

玩

游戏可以被描述为一种带有自愿障碍的自由快乐实验模式。

比起单纯的娱乐活动，Terry Heick将游戏描述为“一种无阻碍的、勇敢的、快乐的与人、物体、界面或环境互动的状态”。海克接着说，游戏更多的是“基调和可能性，而不是形式或功能。”通过玩耍，学习者能够发展一系列的智力、道德、战略、身体或创造能力。

在深玩,戴安·阿克曼将游戏描述为文化和进化的产物。

“我们的文化茁壮成长。求爱包括高剧院，仪式和戏剧仪式。想法是对心灵的俏皮的回荡。语言是一个玩词，直到他们可以冒充物理对象和抽象的想法......

我们所知道的，我们所说的话情报这可能是灵长类独有的特征。它可能根本不是人生的巅峰，而只是一种模式知道，一个我们碰巧掌握和珍惜的地方。玩耍在动物中很普遍，因为它能激发解决问题的能力，让动物测试自己的极限，并想出对策。在一个危险的世界里，戏剧每天都在变化，生存属于敏捷的人，而不是闲着的人。我们可能认为玩是可选择的，是一种休闲活动。但是玩耍是进化的基础。没有玩耍，人类和许多其他动物将会死亡。”(17)

基于问题的学习

类似于基于挑战的学习，基于问题的学习是一个学习框架，它使用（理想地是真实的和高度个人）问题来帧学习经历。然后，基于问题的学习，使用问题需要在学生中知道，理想情况下会为学习体验创造动机和背景的感觉。

基于项目的学习

一种使学生通过项目学习(而不是简单地完成项目)的课程框架方法。(3)

ASCD解释说，“基于项目的学习的核心思想是，现实世界问题捕捉学生的兴趣并挑起严重思维，因为学生在解决问题的情况下在解决问题中获得新知识。老师扮演促进者的作用，与学生合作到框架有价值的问题，构建有意义的任务，教练知识发展和社交技能，并仔细评估学生从经验中学到的学习者。倡导者断言，基于项目的学习有助于学生为工作场所所需的思维和协作技能做好准备。“（4）

出于一学习

Terry Heick(泰利·海克)提出的一种学习策略，鼓励学习者在收集信息并相应地调整思维的过程中形成、重构和改进问题。

基于场景的学习

情景学习是一种学习模式，其功能类似于社会模拟，要求学生使用真实的情境来解决问题。听起来很像基于问题的学习，不是吗?是的，但这种情况不一定是一个“问题”。梅西大学解释道。

“基于方案的学习（SBL）使用交互式场景来支持主动学习策略，如基于问题的或基于案例的学习。它通常涉及学生通过故事情节工作的学生，通常基于围绕一个不适物或复杂的问题，他们需要解决。在过程中，学生必须在安全，现实世界的背景下应用他们的主题知识，以及批判性思维和解决问题的技能。SBL通常是非线性的，并且可以为学生提供众多反馈机会，基于他们在过程中的每个阶段所做的决定。基于方案的学习可能是自包含的，在完成方案是整个任务，或者它可能是需要学生完成场景的更大分配的第一部分，然后提供书面或口头反射和自我评估过程。

至于研究基础，Massey大学继续提供SBL“基于位于学习理论的原则（Lave＆Wenger，1991），这认为学习最佳地发生在将使用的背景下进行，而且位于认知，在其上下文中（Kindley，2002）“中，知识最佳地获得的想法和更全面地理解。

自我导向学习

自主学习是学生设计学习目标、途径和应用的一种学习模式。它可以被正式和非正式地使用，学习学术和非学术，在教室，家庭学校设置，和工作场所。(参见谷歌的80/20规则，或电子游戏开发商Valve，了解在专业环境中这可能是什么样子。)

作为一个短语，它经常与自主学习或自主学习互换使用，在自主学习中，学生执行教师根据学校学习目标设计的学习过程。

注:虽然在TeachThought我们认为自主学习是一种“整体”和完全个人的东西，但我们认识到语言的主观性，以及许多教育术语的相对模糊、不透明和模棱两可(如本页)。这样，一个人的“SDL”可能是另一个人的“独立项目”，我们尊重自己的偏见，因此在面对这个问题时普遍无能。

也可以看看天才小时和TeachThought自我指导的学习模型。

位于认知

一种学习理论，强调知识与背景之间的绝对和永久关系，或“情况”，所以认知的态度建议是一个人所知的绷紧关系，以及如何与人所知（即知识和行为）之间的关系。

这就造成了“不同的教学目标，即‘知道什么’和‘知道如何’导致了我们教育体系的不同结构和实践”和有害的“脱离学习和实践的语境化学习”之间的冲突。(Brown, Collins and Duguid, 1989)。

Clancey提出，“情境认知理论……认为每个人的思想都适应于环境，也就是说，情境，因为人们的感知，他们如何看待自己的活动，以及他们的生理行为是共同发展的”(Clancey, 1997)。

也可以看看，认知学徒。（19,20）

同步教学

由Terry Heick开发的一种教学策略，旨在将自主学习与基于结果的学习环境结合起来。这也被称为“第二屏幕学习”(second screen Learning)，其理念是让学生自由地追随自己的好奇心(同时根据自己的背景知识进行调整)，同时仍然需要按照老师认为合适的方式与老师“同步”(例如，在一个时间框架内，一个学习目标，等等)。

在这种模式中，老师选择学生“同步”的内容、时间和方式——这似乎意味着每个学生都有自己的屏幕，但并不一定需要它。想象一下，一位老师正在讲授“内容1”，然后每个学生或一组学生都在学习1A、1B、1C。话题可以是战争的原因和影响，这也可以作为“同步点”。学生根据这个想法指导自己的学习，而老师则在促进和选择“同步”发生的时间(根据时间)、地点(根据空间)和原因(根据目的)(也就是说，学生将注意力从屏幕转移到老师身上作为指导)。

无论是4组4台平板电脑，还是28名单独的学生在1:1教室或BYOD教室里，都是一样的:学生访问(或创建)个性化的内容，而老师指导和促进课程的核心。(8)