BYOD的残酷真实性

通过特里Heick

就其本质而言，BYOD是真实的。

随着学生带来自己的设备 - 与他们一起，他们自己的应用程序，账户和技术使用模式 - 自然透露，无论好坏。随着在教室里的更好技术的安装（和完全逻辑）的需求，BYOD是对该压力的一个响应。

在byod后面的思考
不管是不是“数字原生代”，进入学校学生圈的技术并不总是像它可能的那样容易获得。通过允许学生带着他们自己的设备来学习——而不是坚持在学校学习内容和设备——这不仅是一个重要的机会来联系他们的个人生活，而且是他们自然的做事方式。

BYOD不仅为学生提供设备，还提供应用程序——以及解决问题的途径。如果你认为这是一件小事，那就站在一间有32名学生的中学教室里，看着老师在满是笔记本电脑的教室里指导并引导学生通过计算机测试。

不熟悉的软件，不熟悉的硬件和不熟悉的工作流是学生表现的真正障碍。

最好的老师通过提供登录、双重检查密码、配对学生、提供屏幕截图、在投影仪上模拟过程来提前缓解这种情况，但这是对许多学区所谓的“教学时间”和学生所谓的“学校”的巨大浪费。

BYOD理论上试图解决这个问题的一个重要部分。

调动，转移
从2012年春天开始，格鲁吉亚的Forsyth县开始让学生带入自己的设备。它们安装了一个单独的无线网络，可提供过滤的Internet访问权限。他们训练了老师。然后他们安装了一些地面规则，闭上了一只眼睛并弄脏了，害怕可能发生的事情。

它在大多数情况下，它的工作原理。

在博客帖子创新的教育家福赛斯县学校的地区教育技术专家(ITS)蒂姆·克拉克(Tim Clark)解释说，一旦学生们引入了自己的技术，这种转变就会发生。“随着老师们开始将BYOD*引入课堂，一些根本的变化开始发生。他们不再需要向学生传授技术知识，以便在课堂上有效地整合技术，因为学生们已经拥有了自己的设备。”

但还有更多。克拉克还吹捧byod的更重要的好处vwin.com德赢——那些导致更好的学习。

“这种实践的变化（采用BYOD计划）可以随着教师允许自己成为学员的合作者而发展。当学生首先带来他们的技术设备时，他们立即开始订婚并希望探索该技术的所有可能能力。当学生在其设备中变得更加识字并学习如何将它们连接到Byod无线网络时，这种初始阶段通过快速传递。老师和学生开始将他们的技术适应他们当前的课堂习俗。“

公平

然而，这些专家认为他们有自己的设备。

对于贫困学生，尤其是那些生活在城市和农村贫困地区的学生来说，“自带设备”的机会可能会成为尴尬或受欺负的机会，加剧学习者群体之间现有的鸿沟。在科技精英看来，即便是黑莓(Blackberry)也是可笑的。翻盖手机，或者更糟，根本没有手机?

虽然经济差异非常真实，但事实证明，在美国，虽然有一种新兴的文化敬畏，而不是用于技术，而是专门用于智能手机技术。作为社会地位的徽章，只有最贫穷的学生在口袋里没有东西。为了其余的？非常可接受的Android设备可能超过100美元，并用于一半。

克拉克解释说，根据他的经验，最坏情况下的股权问题并不常见。

“当我在区周围旅行时，我发现很少有人高于三年级的学生，谁没有自己的设备，即使在我们收到I帮助的学校也是如此。一般来说，许多没有自己的设备的学生都是主要成绩的学生，他们尚未开始向父母寻求更多技术。“

虽然有些学生迫切需要技术，却连50美元都买不起，但这似乎并不是反对采用BYOD的有力理由，尤其是考虑到购买、培训、集成和维护由国家资助、地区购买、学校分配的设备在时间和金钱上的成本。这是学校、地方组织和社区可以介入的地方。

金钱和学习
BYOD最强大的特点不是它的节俭或魅力，而是它固有的透明度。这些设备可以成为了解家庭生活、经济状况的一扇窗，也可以成为了解学生使用熟悉设备后的出色效果的一扇窗。

加州圣地亚哥联合学区已经花费1500万美元购买了超过26000台ipad。这是15几百万美元。（并且我们看到了它的结果。）

而你脑海中有26000台ipad的图片是不准确的。购买ipad主要是为了中学使用。1500万美元只用于一个地区的一个级别的一个设备。

在美国，可能有一种倾向，把钱花在没有完全理解的问题上。作为一个国家，美国在国际上是落后的，“学习市场”是少数几个被证明是逃避的市场之一，而不是持续的努力、奋斗和花费。

然而，我们现在可能已经了解到，这笔钱无法解决。事实上，它可以使事情变得更糟，因为它提供了“解决方案”的错觉，并为进取的企业家提供了包装这样的解决方案并像胡萝卜一样晃动它们。并习惯这种模式，我们向外看看“选项”而不是向内，对于这里已经存在。

Byod认为，并将其颠倒 - 或右侧，通过试图利用自然对学习者来说的现有资产，而不是遭受Draconian District政策的影响。即使在经济上抑制区域，这并不是一个挑战，作为一个有机会重置至少一些暗示权力平衡的机会，支持学生和真实性。

这并不意味着学校不应该用自己的学生来补充学生资源。它还并不意味着这种实现不会是一种斗争，或者它将游泳地练习的每一步都能游泳。

但它确实提高了透明度和真实性，同时鼓励学习者使用他们熟悉的应用程序、程序和硬件，并有解决问题的经验。它使学习者能够解决问题、访问资源，甚至创建自己的工作流模式(如果在单元或课程级别上给予灵活性的话)。也许最有用的是，它为了解学生的家庭、习惯、访问和数字素养提供了一个窗口。

无论是好是坏，这就是以学生为中心的学习的核心。

编辑注:本文更新并转载自2012年的一篇文章;BYOD的残酷真实性;图片归属flickr flickeringbrad和byot