伟大的教学手段放手
伟大的教学手段放手
通过格兰特•威金斯特性,真正的教育
Ed注:5月26日,2015年,格兰特•威金斯去世了。格兰特在TeachThought非常有影响力的方法教育,我们很幸运他贡献我们的网站的内容。偶尔,我们会回去转发他们他最难忘的帖子。这是其中的一个职位。值得庆幸的是他的公司,真正的教育格兰特,继承和扩展的工作发展。
我最大的学习作为一名教师在足球场上。
我们已经工作几个星期在同一关键“移动”在球场上与创造的空间。几实践后,球队看起来很不错的训练,他们有它!接下来两场比赛吗?什么:就像我们从来没有学过。最后,恼怒地吼我当,利兹,其中一个主要的罪犯不使用动作练习:使用我们的工作! !我喊道。从野外Liz喊道:•威金斯先生,我们会,但对方不是排队我们演习的方式! !
对学习有两个重要的教训:
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- 转移是所有的底线目标学习,而不是照本宣科的行为。
- 转移意味着学习者可以利用所有的学习和应用,随着形势的认股权证,而不只是做一个行动来响应提示。
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一个词:自治。你必须有能力在自己的,规模何时使用您之前学到的东西,即分析的挑战,和判断要做什么,考虑到之前的经验;然后,实现有目的的行动,并评估其效果。
把消极,教练和老师提示/提醒/支架,一遍又一遍,没有深思熟虑的和明确的计划发布的责任,更多的学生将挣扎的情况下要求自治。然后我们看到他们随机行为,什么舒适的基础上,或瘫痪。听起来是不是很熟悉?
无论我走到我看到了太多的搭建,并促使教学——通过十二年级。高中,苏格拉底研讨会,基于问题的学习,和独立的研究应该是常态而非例外:你没有希望成功在大学或工作场所没有这样的独立。
然而,几乎没有地方课程被写入信号,明确设计,需要增加学生在使用他们的独立决策和不断发展课程和年展开。相反,工作变得更加困难但仍然是非常直接的。无尽的工作表,提示、提醒和持续的反馈不断拉拢学生自主性的发展。
那么,为什么我们惊讶当学生坐在一个测试情况,可以提供任何提示或提醒,做不好,看起来他们似乎从来没有被教导的内容吗?我认为这是一个主要原因为什么人们责怪测试是无效的。
但是,格兰特,肯定小孩子…
不!我描述的方法的本质是蒙特梭利在执行控制决策的核心方法。伊恩,我回忆我的儿子4岁,思考这‘工作’的那一天,在去学校的路上:食物的工作吗?缝纫的工作吗?还是画?嗯,今天为什么你选择一个或另一个吗?我问。和他继续做一个可爱的和小紧锁眉头,自言自语的利弊(基于最近的选择和他的技巧赤字)。在4岁的时候。
曲解逐渐释放的责任模式
更糟的是,各种各样的人试图帮助错误地解读为责任模式的逐步释放,最后一步是“独立练习。“这是被误导的。独立实践仍然是搭建、提示和简化的活动中,学生充分知道单一移动我们希望他们使用。acid测试时,我们提供一个文本或一个问题,简单地说,不建议使用哪种策略,算出来。(在这里和在这里一些有用的资源真正的逐步释放)。
这让我们回到足球。美丽的足球教练(与大多数其他运动)是作为一个教练你不能呼叫时间和不能脚本的行为。这项运动从一开始就要求你教练,以表明自治玩耍赢得足球是我们的目标。
因此实际上你必须构建的方式(通常是通过常规对抗),看孩子是否能画出有效地从他们的曲目没有你的建议,在游戏条件下。大部分时间你是感动学习迁移是多么艰难,但这只会让你的努力re-double因为游戏成功的要求。
教练知道责任发生的日常发布,不是“逐渐”月,多年的感觉。我被职业足球教练教下面的咒语在诊所:每一个实践必须经过周期如下:游戏,游戏,游戏。
阅读也是如此:太多的教师提示具体的阅读策略,并提供指导“独立实践”在使用每个策略,但远远没有足够时间静静地看(后来de-briefing)孩子们,因为他们处理一篇阅读文章冷,确定哪些策略他们使用,为什么(就像足球对抗赛中,我们每天都要做)。即使我只有三种策略建模,我应该测试的3他们使用——如果有的话,就像我的足球故事!让我们讨论他们所做的,为什么,什么和不工作。
因此,你看到测试准备如何做得正确将意味着学生获得实践借鉴他们的曲目没有老师提示,即没有事先警告具体是什么测试?因为这是正式的测试情况以及足球的情况。给slightly-beyond-level阅读段落,非常规数学问题或决斗账户“相同”的历史事件,只是看他们做什么。这是形成性评价的真正意义,而不是一个典型的测试在刚学的内容。
但格兰特,当然你不是说我们不应该提示,支架,提示,或简化为学习者!
当然我并不是说。每一个教练都必须提供有用的脚手架,正如我在我的实践。但每个教练也知道许多教师似乎不知道:除非你完全后退,每天,在训练营以及游戏中,是否学生画出适当的曲目挑战需求的及时和有效的方式,你真的不知道他们能做什么。
此外,如果你带自己的课你会发现你提供无穷无尽的建议如何做事情,往往拉拢判断——的发展必要条件的转移。
我理解,这是很困难的。这是反直觉的说:请教少和帮助,以便性能随着时间的推移可能会变得更加成功。我们的本能作为老师让我们over-help而不是under-help。但我们的孩子应该成为自主学习者。我们需要发展自律保持安静,构建no-stakes“测试”看到他们做什么性能要求下,提供挑战,没有明显的下一个步骤,并且de-brief结果。
并且,在我们去学校的未来我们说这是我们唯一的问题。伟大的教学,我们什么也没看到在每个教室——聚焦学习者做知识值得练习。但是我们是如何制作的不安,但严重指令的所有。虽然只有一天,我们都发现有迹象表明这位老师的帮助是大大打很快会回来。
在我们访问de-briefing,校长同意,发送以下电子邮件给她的员工:
格兰特提出两个因素- 1),我们让学生经常“混战”,要求越来越多的技能和集成的集成概念,和2)产生更多的意识的学生复杂的“游戏”是什么。
这样子在我们练习什么?这里有一些问题要考虑你教练走向集成和独立的学生。
三个问题来引导你的“放手”
1。学生知道复杂的“游戏”是他们准备在任何一天吗?在短期内,他们知道最大的表现是他们准备的吗?
2。你有故意计划抢走了支架,使其更多的游戏吗?是什么带走的计划工作表上的主要问题,说明和提醒?你常常害怕混乱和大家的支架吗?相反,你会如何更好的培养学生表现的不确定性和混乱,或使用等混乱教学机会?
3所示。你能让更多的教训scrimmage-like吗?你需要一个更大的技能,更整合的基本问题由学习者自己?
这篇文章是摘自一篇文章第一次出现在格兰特的个人博客;格兰特可以找到在推特上这里;图像归因flickr用户woodleywonderworks;伟大的教学手段放手