一组简单的评估策略可以使用每一天

提供的传奇布里格斯

教学的最终目标是理解。

但有时比教容易说话,我们都知道,尤其是当我们需要支付很多材料在很短的时间。我们希望学生能理解,如果不是现在在测试之前,我们保持我们的祈祷,他们的研究结果将表明我们已经完成了我们的工作。

问题是,我们经常依靠这些测试测量的理解然后我们继续前进。并不总是有时间来解决弱点和误解后测试评分,和时间来帮助学生学习问大问题的策略已经一去不复返了。

下面是22个简单的评估策略和技巧来帮助你在教学变得更加频繁,计划和课程设计。

书TeachThought专业发展培训评估实践,教师成长

22个简单的评估策略和技巧你可以每天使用

1。一个开放式的问题让他们写/说

避免是的/没有问题和短语“这是否有意义吗?“为了应对这些问题,学生通常会回答‘是的。所以,当然,这是奇怪后来几个学生承认他们迷路了。

帮助学生掌握的想法在课堂上,可以问一些开放式的问题,要求学生,让学生写/说。他们比你会认为无疑会透露更多直接问。

2。要求学生反映

在课的最后五分钟让学生反思教训,写下他们所学到的。然后,请他们考虑如何应用这一概念或技巧在实际环境中。退出门票使用工具循环使它容易管理和审查学生的答案。

3所示。使用测试

给一个简短的测试类的末尾检查理解。

4所示。让学生总结

让学生总结或解释重要概念和经验教训。可以口头,视觉上,或以其他方式。

5。手势

手势可以用来率或表明学生对内容的理解。学生可以显示五个手指到信号最大理解一个手指信号最小的理解。这个策略需要所有学生的接触,让老师检查理解在一大群。

6。响应卡片

索引卡片、标志、白板、磁板、或其他物品被所有的学生在课堂上同时举起来表示他们的反应一个问题或老师提出的问题。使用反应设备,教师可以很容易地注意个别学生在教学的反应整个集团。

7所示。四个角落

快速和容易的快照学生理解,四角学生运动提供了一个机会,同时允许老师监督和评估的理解。

老师提出一个问题或者使一个语句。教室的学生然后转移到适当的角落来表示他们的响应提示。例如,角落里的选择可能包括“我强烈同意”,“我强烈不同意,”“我同意,”和“我不知道”。

8。Think-pair-share

学生花几分钟思考问题或提示。接下来,他们对与指定合作伙伴比较与全班分享之前的想法。

9。合唱阅读

学生马克文本识别一个特定的概念和插话,大声朗读标记文本和老师一致。这种策略帮助学生发展流畅;区分的语句的阅读和问题;和实践措辞,节奏,和阅读对话。

10。一个问题测试

问一个集中问题与特定的目标,可以在一两分钟内回答。您可以快速扫描书面反应评估学生的理解。

11。苏格拉底的研讨会

学生问问题的一个重要问题,话题,或者选中的文本。问题发起对话,继续一系列的反应和其他问题。学生学会制定的问题,解决问题,以促进自己的讨论,到达一个新的理解。

12。3-2-1

学生考虑他们所学到的东西通过应对以下提示的教训:3)他们吸取教训;2)他们想知道更多有关的东西;1)问题。提示激发学生思考的教训,有助于学习过程。

13。机票出了门

学生在应对特定的提示写一个短的时间。老师收集他们的反应是“票出门”,以检查学生理解一个概念教。这个练习快速生成多个想法,可以变成再写在稍后的时间。

14。《反思

学生写反思教训,比如他们学什么,是什么导致了这些困难,他们发现有用的策略,或其他lesson-related主题。学生可以反思和过程的经验教训。通过阅读学生工作类型的学习日记,帮助学生思考- - - - - -教师可以识别类和个人误解和成功。(见也

15。造型的pencil-paper评估

学生单独应对短,pencil-paper形成性评估的技能和知识传授课。教师可以选择让学生自我纠正。老师收集评估结果监控个别学生进步和告知未来的指令。

学生和老师都可以快速评估学生是否获得预期的知识和技能。这是一种形成性评价,所以成绩不是目的。

16。错误检查

现在的学生普遍或可预测的概念误解你覆盖。问他们是否同意或不同意并解释为什么。

17所示。类比提示

教学类比可以强大。定期给学生一个类比提示:“这个概念就像因为上主要覆盖。”

18岁。练习频率

检查理解至少三次课,最小值。

19所示。使用各种

教师应使用足够的不同的个人和整个集团技术检查了解,他们准确地知道所有学生都知道。很可能,这意味着在一个类相同的技术不应重复。

20.使它有用

真正的考验是你是否可以调整你的课程或继续按计划根据接收到的信息在每个检查。你需要停止,重新开始吗?拉几个教训学生一边三分钟必须加强吗?还是继续前进?

21。同伴教学

也许最准确的检查理解的方法是有一个螺栓ent尝试教另一个学生她学到的东西。如果她can成功地这样做,很明显她理解你的教训。

22。“独立的你做什么和不明白”

是否t-chart,绘制概念图,或使用其他手段,学生不是简单地列出他们认为他们知道什么,但是他们不知道。这不会是那样简单的声音通常是不知道我们不知道的东西。

他们通常也会知道或多或少比他们可以识别自己,这使得这个策略有点粗糙。但这目标不是对他们已完全值回精确和完整的自我评价的目的是让你了解他们所做的,不知道。

看到他们甚至可以开始表达自己是一个很好的起点。

这篇文章的作者是传奇Briggins首次发表的opencolleges.edu.au;20你每天简单的评估策略可以使用