什么是智能课程映射的3种简单策略？

经过特里·希克（Terry Heick）

学年不是一系列的冲刺，但是您的课程方式可以使它感到这种感觉。

结构您教学方式的最常见方法是首先将标准组装成单元，然后将这些单位分为课程。您可以使用向后设计的过程（由UBD和Grant Wiggins推广），从您希望学生理解的内容开始，然后确定可以作为这种理解的证据，然后最终设计一个评估，以提供最佳机会揭示学生所知道的。

这是对测量，收获，捆绑和分配您内容领域的学术标准广度的大量工作量的完全合理的回应。如果该内容区域是英语艺术，则尤其如此，它在Common Core菜单中的标准不少于六组。这意味着从“正确拼写“ 到 ”分析对故事，戏剧或诗歌的多种解释（例如，录制或录制的戏剧或录制的小说或诗歌），评估每个版本如何解释源文本。（包括莎士比亚的至少一部戏剧和美国戏剧家的一部戏。）

组织是有道理的。测序是一种组织 - 基于给定的学术标准，范围范围，序列和课程图。这些文档以多种方式发挥作用，主要是确保所有内容都被涵盖，并为教师创造共同体验的可能性，以便可以共享数据和教学资源。

问题

当该组织通过内容创造人造障碍和尴尬的途径时，挑战就面临。为了追求“完成这一切”，很容易鼓励不良的思维习惯，更糟糕的是，提供有关学生实际理解的误导性数据。

想象一下您的每个单元。无论您使用基于类型的单元（“诗歌”单元，“线性方程式”单元等），主题单元（围绕主题和主题问题进行学习经验），基于项目的学习或这些混合方法和其他人，并非所有内容都同样重要。

那么，如何在课程地图中避免犯此类错误？还是修改了您在开学前3天交给您的人？

1.优先级

最近，“电力标准”的概念浮出水面，认识到并非所有的学术标准都是平等的。某些标准自然比其他标准更有趣，比其他标准更持久，更复杂，或者可以利用将其他标准和相关内容汇总在一起。例如，在英语艺术中，涉及明确和隐性主题的标准可能被视为功率标准，因为它能够涉及其他标准或内容，包括作者目的，听众意识，音调，语气，文本结构，主题与论文和论文和论文以及其他。

2.使用螺旋

It makes sense then that if certain content is ‘more important’—for any number of reasons—that content should be ‘spiraled.’ We’ll get more into spiraling in a separate post, but essentially spiraling in curriculum is the process of embedding critical content throughout the year. This usually means that at the beginning of the year, this content is delivered at lower levels of Bloom’s taxonomy.

也可以看看课程Planni任何年级或内容区域的NG提示

因此，如果我们以上述“主题”为例，将在八月的主题中定义，将提供示例，并进行早期分析。到年中，学生将更加仔细地分析简单文本的主题，并开始分析更复杂的文本（和数字媒体）的主题，到3月，学生将分析复杂文本的复杂主题。

3.多元化评估表

响应学生的个性化学习需求的过程可能始于评估。即使您没有区分学习的内容，过程或产品，简单地改变您评估理解的方式也可以为学生真正个性化学习带来很长的路要走。

您是否仅提供评估表格的选择 - 选择性选择与概念映射，短反应与学生会议，出口单与期刊的条目相比，您可以越多的多样性和选择，您就可以越多地保护学生免于有问题的课程映射实践比破坏学生的学习成绩。

测试并不吸引，但可以进行评估。

结论

在寻求涵盖所有内容的过程中，您可以做所有的事情，以避免单位后通过单位冲刺的现象。在整个学年中，将需要对您和学生最有力的内容进行优先排序和螺旋式上的内容。

如果您还可以在课堂上进行多样化的评估，以提供学生的声音，选择以及学生证明自己理解的知识的能力以及他们理解的深度 - 通过多种方式，您的机会越有意义响应学生的个性化学习需求。

图像归因flickr用户woodleywonderworks;3个更智能课程映射的简单策略