如何通过QFT推动基于项目的学习的查询？

经过德鲁·珀金斯，导演教导PD

查询可以是一种有力的教学策略。

当我在阅读沃伦·伯杰（Warren Berger）的一个更美丽的问题时，当我遇到了正确的问题学院的问题配方技术时，我为提高学生询问质量的一种简单而强大的工具感到兴奋。虽然您可以通过多种方式在任何教室中使用QFT，而正确的问题学院（RQI）提供了一些很棒的例子在他们的网站上，它也可能是基于项目的学习环境中的宝贵工具。

这种丰富的询问以“是”和“是”的方式提升了学生的自主权和协作，并有助于建立一种专注于发现安全的文化，而不是吓到教师的覆盖范围。

看看信息图，您会注意到QFT以问题的重点开始。这通常会推动学习者站在一边或挑衅深刻的思想。然后，当学生在一张大图纸上（请参见下面的视频）或白板上所有贡献时，学生都会以一种“宣传”方式提出问题。

可以从这种类型的合作中建立的协同作用是强大的，因为学生本质上是“是，……”，而他人的想法无需判断或努力回答这些问题。正如RQI的人们所指出的那样，从被要求回答到被要求提出问题的转变确实可以在建立安全的学习环境方面很强大。随着学生通过QFT的其余步骤进行改进和工作，元认知的机会是丰富的，随着他们对过程变得更加满意。

在PBL单元的过程中，有几个阶段，我可以看到所有QFT都在所有阶段中使用。最初，您想围绕项目的挑战或问题产生一些认知失调或情感参与感，而QFT可以通过将其用作入门事件和钩子来帮助您做到这一点。可以在专业开发环境中使用QFT来产生围绕数据下降和随着时间的质疑的数据产生问题。

然后，我们使用这些问题来阐明我们由此产生的研讨会驾驶问题的目的。作为课堂老师，您可能会吸引学生参加QFT，以更好地了解学生的激情和兴趣（天才小时，，，，例如）并使用该数据在几周后设计一个项目，但是使用强大的问题重点来启动您的项目可以引起学生的兴趣和兴奋，同时激活他们的模式并帮助开始您的需求以了解列表。

在一个项目中，应该有多种有意义的评估机会，因为学生致力于工艺和完善其产品。如果您使用QFT来评估学生对文本或教学资源/材料的理解，并以苏格拉底研讨会的方式产生有意义的对话，以帮助刺激更深入的学习和区分？

还可以使用QFT流程来帮助学生努力进行迭代或仅需要同伴批评，最肯定地帮助他们添加需要知道。如果您以学生和专家的方式参与QFT围绕学生产品的合作，该如何帮助他们表现出像实际内容领域专家一样和与实际内容专家一起展示思想的方式怎么办？

当您进入项目的结尾时，如果您没有进行传统的测试，那么您将QFT用作汇总评估，如下面的视频所示？尽管这可能会迫使您（和您的学生）对总结性评估有所不同，但教师/促进者可以在吸引学生参与批判性思维的同时学习有关内容理解的大量知识。

结论

最终，QFT是一种多方面的工具，它的美丽非常简单。它可以帮助学生发表更多的声音，并帮助教师从注意的中心和思考转变为促进者创建场景，从而提供有效的PBL要求的好问题。它还有助于创造一种思维方式和文化，使学生变得足智多谋并受到询问的能力，因为这就是他们的询问。作为老师，我们需要提出好问题，但我们还需要学生问一个好问题。

他们有它们，但通常不要求以有意义的方式分享。设计出色的学习意味着我们正在向学生提出重要的问题，并向他们介绍他们做同样的问题。这在各个层面上都可能是一个挑战，但是QFT可以提供帮助。

使用QFT在基于项目的学习中推动查询