促进批判性思维的最佳图形组织者？
图形组织者可能是促进批判性思维的最容易获得，适应性和被低估的工具之一。
考虑一下。它们几乎可以用于课堂上的任何目的，从笔记，集思广益和建立联系，到委派责任和反思自己的思想。
循证支持使用图形组织者作为教学工具
The power of graphic organizers stems from dual coding theory, developed by psychology professor Allan Paivio in 1971. Essentially, Paivio suggests that our minds operate with two classes of ‘codes’ — mental images and verbal representations — and that our memory has two ‘storage facilities’ for these codes. While they are housed independently, they do interact with one another. Paivio’s central claim is that we are more likely to retain new information in our memory (and consistently retrieve it later), if it is stored in both the verbal and visual locations of the brain.
尽管双重编码理论肯定存在局限性，但无数的研究为支持Paivio的主张提供了证据，并且在全球的教师教育计划中教授双重编码。
那么双重编码与图形组织者有什么关系？简而言之，图形组织者允许学生使用文本（口头表示）和图纸（图像）可视化，订购和分类概念。图形组织者还有益于将复杂或抽象的概念分解为“咬合大小”，可消化的想法。图形组织者为学生提供结构和自主权 - 给予（或可以创建）基本模板，但他们具有在该模板中发挥创造力的灵活性。这种结构和自主权的平衡是促进自我指导的差异化学习的理想选择。
图形组织者如何有用？
研究表明，图形组织者是GT和SPED人群的有用策略，但实际上，所有学生都可以从图形组织者支持的多模式学习中受益。图形组织者高度使用。学生可以绘制它们，数字化或调整教师设计的模板。它们在任何年级级别以及任何主题领域都有用：
- 比较和对比
- 叙述一系列事件
- 探索问题的解决方案
- 识别关系（例如因果关系）
- 集思广益的想法
- 将以前的知识与新信息联系起来
我们已经在网络上搜索了最常见的图形组织者类型，并使用了我们自己的分类系统，以如何以最有用的方式向您展示最佳模板。下面，我们列出了6种最常见的图形组织者类型。对于每种类型，我们都分享了一个总体目的和特定示例，您可以适应自己的课程。最后，我们提供了几个重要技巧，用于在课堂上使用图形组织者，并提供指向一些最佳在线创建和共享图形组织者在线的最佳在线工具的链接。
最常见的图形组织者类型
维恩图
维恩图可能是学生介绍的第一批图形组织者之一。易于创建且易于导航，维恩图最适合比较和对比。通常，维恩图以两到三个重叠圆的形式出现，重叠段为学生提供了相似之处的空间，而非重叠段则专门用于独特的差异。
维恩图可用于比较历史事件，君主的“统治”样式，食物的营养价值或太阳系中的行星的重要事实。学生可以使用单词，短语，项目符号项目，完整的句子和语言表示，以及图纸，符号，标志，照片，GIF和视频作为图像。
概念图
简而言之，概念地图允许创建者充分充实一个想法。它们通常从中心“气泡”开始，然后使用线条或箭头显示与周围气泡的关系。更复杂的概念图可能具有一个以上的中央气泡，并且从任何一个气泡到另一个气泡都建立了多个连接。
概念图是集思广益或显示概念之间关系的理想选择。例如，学生可能会执行“主题爆炸”，以为个人叙事产生想法，在其中，他们被分配了通过青少年视角重述童年故事的任务。In the center bubble, they might write “adventures,” and then branch out to surrounding bubbles, where they might write (or draw) the names of specific adventures they’ve been on, like hiking in a national park, ice fishing on a frozen lake, or going on a safari with their family. They can continue branching out to even more specific bubbles. For example, they could extend additional arrows out from the safari bubble to brainstorm the parts of that adventure that were especially thrilling, such as getting up close to a hippopotamus, having to survive several days without electricity, or watching a cheetah devour its prey.
我们还看到了一个名为Lotus Grid的概念图的很酷的迭代。在这种类型的图形组织器中，有一个3 x 3网格，在最中心的正方形中有一个主要主题（周围的八个正方形是子主题）。然后，中央3 x 3网格周围有八个相似的3 x 3个网格，每个网格都指定用于通过事实，信息，思想，视觉效果，示例等来探索子主题。
流程图
流程图，时间表，故事板……这些都是执行类似任务的图形组织者的不同名称：描绘一系列事件或想法。流程图可以从左向右，向下移动，以S形或车轮移动 - 这里几乎没有限制。
在教学写作中，我们看到了用于帮助学生组织段落或整个论文的流程图。Freytag’s pyramid — a form of a flow chart — helps students diagram dramatic structure, starting with the exposition of a story, building suspense with rising action, reaching a turning point with the conflict at the climax, moving towards resolution with falling action, and ending with a conclusion. Using bubbles or extending lines, students can cite textual evidence that represents each plot point, draw images to represent a storyboard, or create symbols to depict historical events in a timeline.
花格
花网类似于概念图图形组织器，除了它不是为了展示关系。在花网中，有一个中心气泡或“雌蕊”，它们嵌入了一组外气泡或“花瓣”中 - 就像花一样！花网不与其建立与其他概念的联系，而是将“深入潜水”用于单一概念。
花网的最常见用途是探索词汇单词。用户可能会在雌蕊中写一个术语，在周围的四个花瓣中，提供了一个定义，示例是完整句子，同义词和视觉表示。
我们还看到花网用作表征的窃取图表。偷是一个角色的首字母缩写词sAys，什么角色tHinks，effect to the其他字符，角色如何一种CTS，以及角色如何lOOKS。在窃取图表中，角色的名称和/或图片在雌蕊中绘制 - 它被椭圆形成五个段的椭圆形所包围，然后被一个额外的椭圆形包围，分为五个部分。在最内向的椭圆形中，每个段都专用于字母 - s，t，e，a和l。在每个段中，学生可以写出每个表征元素的文本证据。接下来，在最外层的椭圆形中，学生对文本证据的含义写下了自己的解释。
柱状图
啊，古老的可靠。2列图表（也称为T-Chart）及其第二个堂兄，3列图表，四列图表等。柱状图表无法实现什么目的？它们可用于检查利弊，相似之处与差异，原因和影响，主张与证据（与意义）以及角色所说的与实际含义的内容。它们是制作类比，记笔记，给出同行反馈以及与先前学习的联系的理想选择。
KWL图表是学生可以返回前后，期间和之后特别有用的3列图表。当被介绍一个新话题时，学生写下了他们已经k现在关于K列下的主题。在W专栏中，他们记下了他们可能的东西w蚂蚁知道一个话题。最后，在L列中，他们反思了他们的实际内容l在教学过程中获得。
分类学
最适合分类和确定关系的最适合，分类法可用于说明层次结构和指定职责。通常，最重要的（或中心）角色在顶部，随后的气泡向下扎下，表明可能的指挥或生物分类法（即域，王国，王国，门，阶级，阶级，秩序，家庭，属，属，物种）或物种）或政治分类法（即，在执行，立法和司法部门之间建立联系，然后列出其每个责任）。分类法是小组合作的绝佳工具，学生可以在每个学生的名字下记录职责。
教师可能会使用分类法来促进批判性思维。例如，他们可能会给一小组学生一包30张索引卡，其中包含不同的术语或描述符，然后给小组一定的时间来创建分类法或层次结构。
用这些重要提示充分利用图形组织者
尽管有些学生可能能够使用任何形式的图形组织器并与之运行，但教师应建模如何使用图形组织器作为任何给定的作业，或者至少建议可能有利于分配任务的不同图形组织者。老师可以使用文档摄像头对自己的想法进行建模，或者在老师添加评论时呼吁学生对图形组织者进行建模。
图形组织者的伟大之处在于，他们是灵活的与刚性的。在有指导或独立实践的开始阶段中，最好使用，它们可以用作有效的形成性评估或了解理解；但是，在极少数情况下，应将它们评为总结性评估。
如果您确实决定对图形组织者进行分级，请强烈考虑对结构和约定的放松期望。对于学生来说，用完整的句子填充气泡是没有意义的。首先，没有那么多空间。其次，图形组织者的本质是有点“混乱”。它们本质上是学生思维的视觉表现，这对观察者的看法并不总是线性或显而易见的。现在不是时候担心拼写，大写和标点符号了。这些想法是重要的。
最后，可以为各种学生群体区分图形组织者。One group might receive a blank graphic organizer, while another group might get a graphic organizer with one example, and yet another group may receive a graphic organizer that is mostly done and acts as ‘guided notes.’ Consider having students share their thinking from graphic organizers with one another, and encourage them to synthesize insights from others into their own graphic organizers.
在线创建，共享和调整图形组织者的最佳工具
有多种用于设计图形组织者的数字工具。我们包括下面最受欢迎的几个：
