有哪些基本技巧有效的课堂管理一个小学教室里呢?
小学教师是真正的英雄。如果你观察一个小学教室的学校的一天,你会惊讶有多少技能、工具,和人才教师利用学生参与学习,预见并防止冲突,和积极的社区参与模式。
小学教师是早起。他们工作在最小的计划时间。整整一天,他们从主体管理多个转换话题,经常没有休息几个小时。
伟大的小学教师在——你可以通过开放的非语言信号,告诉他们的积极和乐观的基调,关于内容的热情。一个热情的老师准备开始一天,沐浴在快乐的时刻,学生进行有意义的联系,帮助学生建立关系并展示同情心,和模型耐心努力开发更先进的执行能力”。
迷人的小学教室就像门户网站到其他行星或宇宙。丰富多彩和多通道课堂培养调查和友情。
6年级年关键在一个孩子的教育旅程。是至关重要的,学生学习基本的读写和数学技能在这个阶段。老师努力培养高功能,协作教室方法创造性的任务和兴奋,但也一个庄严的承诺来设置学生成功的在他们的生活。
有效地管理小学教室包括维护平衡促进收敛和发散思维和行为。教师利用发散,心胸开阔,富有想象力的年轻孩子的能力,但也给明确的,关闭指令收敛行为的预期的目标。我们策划领导的四大策略在小学教室,以及四个传统做法我们放弃。
# 1 -做构建内容相关的预期
最好的方法来管理课堂在小学是通过一个令人兴奋的、吸引人的课程。小学生一般5到11岁,仍在发展的过程中他们的大脑的前额叶皮层和其他部分负责执行能力。
在这个年龄段,他们更愿意暂停难以置信和参与的。教师可以利用这些自然富有想象力的倾向通过创建一种怀疑和好奇在一天的开始,并暗示在整个教训。如果这样做是合适的,穿上服装,鼓励学生这样做,!结合运动。促进调查。打扮,用不同人物的声音,把运动和促进调查。保持积极和热情的基调。您还可以提到一个“惊喜”通过使用它作为积极的行为提醒。
# 2 -做排练转换
转换失败会导致失去了教学时间,高达45小时每学年!最重要的转变发生在学生进入一个类和坐下,切换到另一个从一个学术活动,并离开教室。
迈克Linsin -智能课堂管理的创始人在教室里练习转换列出了五个步骤:
- 保障学生的注意力,确保每个人都在关注你,倾听前给予指示。
- 解释程序,清晰而简明快速开始和结局。它可以帮助引导学生关注他们已经做一个任务,就像写作或阅读。制定目标是非常重要的方向观察,清晰,简洁,和时间。
- 可见,学生知道对他们的期望是什么。
- 清晰,考虑你的语言和词汇,因为小学生可能没有理解抽象的概念。
- 简洁——努力不是压倒工作记忆和发展加工能力。
- 时间——创建一种紧迫感,转化为兴奋和乐趣。
- 学生开始的信号,使用短语,“,我们将”和“我们要帮助学生为一个过渡做好准备。这是特别重要的,如果一个学生很享受目前的活动和不高兴来阻止它。
- 发起的过渡——给非语言信号和/或口头指令。
- 观察,注意学生的反应和需要转型的支持。
排练转换和预期中断设置成功的学生。研究表明,precorrectives过渡期间减少不当行为。讨论和角色扮演现实生活的干扰,学生可以考虑他们的选择;这样,当他们不可避免地遇到中断在现实世界中,他们已经怀孕的,练习他们的答复。这种策略是另外有助于缓和冲突和维护由神经系统。
有很多没有口头指令转换无缝移动。教师可以利用不同的非语言信号,包括音乐、鼓掌和拍摄,手势,灯光打开和关闭,使用工具或对象发出声音,使用定时器,使用信号和指令。研究表明,上小学的学生感到兴奋从事涉及音乐的例程和转换。另外,教师可以进行转换和中断期间学生担任领导人。他们可以允许学生信号或启动转换。
# 3 -做教练的学生自律和正念
自律属于我们控制自己的能力,包括我们的身体,情绪,集中注意力,和关注。儿童在早期开始发展自我管理技能根据维果斯基的社会文化理论的学习,其中包括三个阶段:
- 孩子们受他人,就像父母,亲戚,和老师。他们得到适当的行为规则从这些成年人,谁监督孩子们的行为实践学习管理技能。
- 儿童内化建模规则和应用它们。被称为“闲谈阶段”,年幼的孩子可能会经常告诉彼此或指出当别人做错事情。的这种行为实际上是一个积极的信号,孩子们开始注意规则和侵犯。
- 孩子最后应用行为的规则,即使他们并没有被监控。在这一点上,规则已经成为根深蒂固的,作为默认行为。
自我调节能力经常联系的指标尤其是入学准备,孩子应该能够执行以下行为更成功比失败:
- 口头沟通他们想要的东西和/或需要,像一个厕所,喝的水,或帮助解决一个问题
- 将持续关注单个任务或问题
- 表现出热情向新的和潜在的有挑战性的任务
- 抑制冲动
- 遵循的方向
- 轮流与他人,对别人的感情
正念教育也有助于才上小学的学生。它涉及到教学生技术来安抚他们的身心。这样做可以减少压力的毒性作用,增加学生的参与协作和独立工作的能力。研究表明,参与意识教育导致显著改善持续关注和感知压力降低。杏仁核是大脑的结构与情绪和压力——正念教育已经被证明可以减少扁桃体紧张刺激的反应。
学校应该建立一致性通过全校性的支持,为教师提供专门的时间来参与正念实践和与同行合作。管理员可以提供职业发展的机会,教师可以了解念力促进移情,然后学习策略,让学生练习正念的时候了。同样重要的是确保正念实践集成在一个世俗的方式。
其他的自律和正念工具和策略包括:
- 用游戏来练习自我控制
- 编写额外的想法,连接,和问题在老师和学生之间共享》杂志上
- 读书强调自我调节能力和花时间谈论人物如何证明这些技能,然后明确联系学生的生活
- 使用视觉效果作为提醒
- 提供运动优惠(涉及音乐)
- 提供安静的时间自我反省
- 练习正念与呼吸练习或引导冥想
- 在课堂上创造一个平静的空间,学生可以回到平衡状态
- 教授学生如何使用视觉效果评估和准确标明自己的情绪和词汇
- 教授学生如何分散自己的注意力
- 玩户外游戏,需要专注于精确的物理运动和方向
策略# 4)教室的工作
教室的工作是一个伟大的工具,建立一个积极的课堂文化。拥有一份工作可以帮助一个学生觉得连接到他们的同学,他们有意义的贡献。它还可以给他们机会探索领域的兴趣和培养他们的才华。此外,这些工作可以为每个学生个性化他们的利益,技能等等。
在考虑什么工作发布(学生需要申请!),它可以帮助预测潜在问题在课堂上和使用工作,创造性的解决方案。例如,如果一些学生倾向于认为在音乐的选择上,他们可以旋转类DJ‘应用’职位。使用位置主要依赖公共演讲健谈的学生,这样他们就可以通道的社会能量类环境作出积极的贡献。
请记住,不是所有的工作都需要外向的人。有很多方法可以为类经验没有说话。内向的学生可以通过建模笔记过程中,参与监测出席,或照顾类植物。
重要的是要强调在课堂上有趣的工作和创造经验,学生可以积极情绪连接到慈善事业的贡献。中学教师托姆吉布森列出以下创造性职位,学生可以vye小学教室:
- 教程的创造者(视频)——一个技术性学生舒适与他人分享他们的屏幕上通过视频会议平台
- 指出modeler——学生与清晰的字迹有意义,重点笔记和舒适与他人共享文档相机
- 德赢欧洲杯外围投注指定官网通讯的出版商——一个学生展示了创新的热情和翔实的写作,谁有兴趣开发他们的写作能力
- 体育教练(拉伸、大脑休息,外出)——一个学生喜欢运动形式和受益于周期性思维
- 瑜珈在正念(铅类活动)——一个学生喜欢参与呼吸练习和引导冥想
- 旋转dj -学生选择音乐播放列表的活动时期
- 旋转的励志演说家——学生渴望分享个人的故事,这意味着很多
- 庆祝活动协调员,关怀学生承认生日和其他重要的日子
- 动物学家——一个学生关心类宠物喂食给它们浇水,保持笼子清洁,并提供足够的社会化
- 园艺师——一个学生关心类植物
- 气象学家——一个学生每周或每天的天气预报
- 教师助理,这些学生可以享受传递或收集物资
- 考勤监控——这些学生知道班上所有学生的名字,注意如果他们不存在
- 董事会decorator——这些学生可能是艺术才华和使用他们的技能突出的学生工作和社会事件
仅仅因为一个策略是流行和广泛使用的并不意味着它是有效的。接下来的四个工具已被证明对学生有不利影响合规和参与。此外,他们可以使层次结构,加强现有社会的不公平,或触发阈值之外的一个学生的情绪调节能力。我们不鼓励使用以下四种普遍的课堂管理策略在小学教室。
# 1 -不要使用可见行为管理追踪器
而你,避免寻求规范学生的行为,促进的图表。常见行为图表通常涉及移动卡,对象,或部分的几个地区之一,表示一定程度的行为。
例如,学生可以开始新的一天的“绿色”区域,这意味着完美的行为和遵从性。如果一个学生接收到警告时,老师可能会促使他们去“黄色”区域。如果一个学生一直任务,破坏,或不尊重,老师可能直接他们移动卡的“红色”区。
这些系统服务来加强学生对自己的看法,认为他们的负面行为固定,并视自己为对手当局和社区。在这个模型中,学生被教导的消息是错误的,而不是给一个机会改正他的行为。
图表还教学生,完美主义是一种理想的,他们是错误的,弱,甚至不利于转变方向稍微远离绿色领土。行为图表的最大功能是他们视觉项目有哪些可能的反映老师的文化偏见(他们往往代表了占主导地位的白色透视)。
身体移动卡的行为让人们更关注负面行为比如果老师用一种另类的管理策略。代替发行一张黄牌警告信号,教师可以给学生一个信号,像‘十,给他们时间来使用他们的念力工具和技术让自己平静下来,修复任何伤害,,重新面对学习任务或社区。
# 2 -不要使用耻辱实现学生遵从性
处理个别学生问题公开通常是不方便的,对于任何年龄段。当学生感到目标时,他们可能进入“战斗或逃跑”自我保护模式,这可能被视为代理或关闭。当他们的神经系统是高度激活,学生表现出来可能更倾向于说或做一些他们没有的意思。
教师应保持冷静和支持与学生讨论负面行为,给予他们必要的空间冷静下来之前参与关注讨论。教师应传达,通过他们的语气,他们意识到不是个人行为,和他们感兴趣的是帮助学生参与课堂,访问的内容,并与同学参与有意义的方式。
我们鼓励教师采用角度来看,每一个学生的行为代表着沟通。教师应该努力接近学生行为与好奇心,而不是判断。确保倾听每个学生理解价值受到威胁,什么规则被打破了,或者什么是边界交叉之前他们决定采取行动或关闭。如果教师能理解是什么导致一个学生自律高于阈值,并与学生减轻触发器,他们可以避免未来的冲突和混乱。
# 3——不要惩罚整个类
所有的老师都有可能收到一个全体邮件劝告少数的行为。有一些东西比当权威专业烦人不主动纠正偏离学校常规和期望。学生可能同样讨厌一个老师惩罚整个小组一个或几个的过犯。
当学生憎恨你,他们不太可能信任你,尊重你,或者跟随你的指令。如果你惩罚全班有足够的频率,你可能会把自己变成类拮抗剂——整个类可以团结起来反对。学生也需要知道他们的老师可以处理不当行为为了身体和情绪上安全的在教室里。确保处理私人和专业与那些负责任的问题。学生感到放心,权力追究违规者的责任,和其他人可能不太可能偏离公平规则当他们看到他们执行。
# 4——不要主要依靠口头指令
虽然没有一个学生学习仅仅在视觉,听觉,或运动的方式,它发出指令时要多通道是至关重要的。使用视觉、听觉或物理信号模型适当行为和技能。确保你看到所有的学生,你重复或有其他学生重复这个过程,直到整个团队演示能力。你也可以使用这种技术将身体/手的动作和声音提示学生重复指令。有用的因素对视觉和非语言指令是他们花更少的时间远离指令和协作。
有效管理的一个关键小学的教室是在倾斜的感觉放弃控制,利用创造力,想象力,经常自发能力的儿童。抓住学生的注意力,吸引人的课程,表现出对学习的热情,并致力于公平和理解,小学老师可以确保最低限度的教学时间是中断了类。小学教师明白,6年级学生正在学习如何过滤数据,学习过程,培养亲社会模式。他们表现出优雅当学生不可避免地动摇,支持学生做更好的选择。
