您怎么知道您是在教内容还是教学思想？

经过特里·希克（Terry Heick）

思考很麻烦。

首先，这是一个亲密的剪接时间和空间。完成了就在这儿，但它跨越了过去的时刻，并在未来的时刻不确定地伸出援手。换句话说，您以奇异而精确的方式思考空间关于复数，不精确时代。

它还抗拒统一（教育热爱统一）。思想取决于模式（熟悉的形式和模式，我们然后强加了陌生的数据来理解它）和情感（部分是我们对前者的内部反应）。它像性格，经验和感情一样多样化。这就像定义艺术，建立美丽的标准或引起爱

无论是否知道，教育都有一个思维问题。

思维的本质

其中一部分是由于思想的油性皮肤。

理解，表现出好奇心或思考意味着什么？我们有测试要测量，而是思想评估不是优先事项，而是对内容的掌握 - 这是另一个问题。

优先事项。

一种常见的反应是选择一些表明思维的动作 - “权力动词” - 我们挂在墙上。然后，我们做出简短的回答问题，要求学生“分析”和“评估”，并感到非常严格。

但是在这种情况下，人们认为有用还是批判性？考虑一下我们促进“思考策略”的事实，这与五星级餐厅一样有意义，促进“烹饪策略”。

没有紧急和分歧的思维，学校不应该无法运作吗？当教室不在时，教室不应该落在脸上吗？当前教育的设计方式，答案是否定的。我们恢复，干预和补救。爱因斯坦对精神错乱的定义似乎很恰当。

如果我们的工作是教授技能，事实和概念 - 结晶的情报，那么思维只是一种工具，并且我们的课程是满足的。

如果我们的工作是教批判性思维，设计和解决问题的情报，那么思维是我们的集体情况，并且我们的课程开始思考。

那么，这是什么？

如果课程满足

作为一个行业，我们的集体表现太平庸了，无法在这里和那里涉足。当我们使内容熟练度我们的目标时，我们的所有资源都将在那里应用。我们计划的每个单元。每个演练观察。我们参加的每次PLC会议。每个PD都有经历的乐趣。我们购买的每一项技术。我们写的每笔赠款。

我们将所有目标保持一致。

如果我们的课程仍然满足，那么我们只需要决定我们的成功条款，并继续进行实验，直到我们将所有来自红色和黄色评估的数据显示所有数据的小条形图。或更改我们的成功条款 - 新的削减分数，较软评估等。

无论哪种方式，批判性思维必然是次要的，而不是目的地或游乐场。只要我们在同一页面上，就可以。只要这就是我们想要的。

但是，如果我们的课程正在思考 - 如果我们的工作是，请原谅，请务必提出的措辞，教思想- 然后我们下方的教室地板左右倾斜，我们作为教育工作者的目标以重要的方式发生变化。

为了学习思考，学生需要强大而鼓舞人心的模型，以反映我们声称希望他们拥有的设计，公民身份，创造力，相互依存，感情和自我意识。

为了教导谨慎，创造性和真正的创新思维，学生需要创造性的空间和工具以及框架来制定自己的质量和成功标准。

他们需要动态的识字能力，并无休止地基于。

不是添加了创造力和设计思维的项目，而是没有它们的项目。

他们需要控制这一切。

单位（如果我们使用它们）并没有从标准中落后，而是思考习惯，自我指导和智力紧迫。如果我们的课程是满足的，那么这些只是达到不同目的的手段。不是优先事项，但是我们会感到很好的措辞，我们将学校的任务陈述增加并随意参加家长会议。

作为老师，我们有一个令人生畏的 - 自行车线压倒性的学术标准索引，每个学生都需要掌握。但是，作为一种行业和一种文化，我们抱怨学生“无法自我思考”。

那么，我们应该教内容，还是教学生如何思考？这不是错误的二分法；我们可以教授思维和传统课程 - 一个通过另一个教学，但可能是我们试图为两个大师服务并两者兼而有之。

改变课程形式以响应变化的时间

如果我们的首要任务是批判性，创造性和协作性思维，课程将如何改变？

现有内容将扮演什么角色？

它将如何改变学生与想法和彼此之间的互动类型？

这会更容易评估或更困难吗？评估是否仍然是我们如何推动学习的核心，或者其他事物会充当催化剂 - 集合，创造力，思想，模型等？

现代信息的现实是我们“教”的Google时代的现实？

在这样的情况下，学生需要的教师比以往任何时候都更少？

课程应如何应对新世界？我们可以随时“更新”事情，还是该重新思考我们的集体实践了？

您想为自己的孩子做什么 - 内容课程或思想课程？

这取决于教育工作者决定吗？父母和社区在哪里？他们了解这些转变吗？不是吗？如果不这样做，那会危在旦夕吗？

老师被迫斜视21世纪学习框架，肯·罗宾逊（Ken Robinson）的视频，通用核心标准，技术计划以及其他数十个“推动”，并随着学生越来越麻木的努力来理解这一切。

因此，让我们一劳永逸地清楚我们当地社区理解的公共论坛和可访问的语言 - 我们的优先级在其中。

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