PBL老师的5个理想特征

迈克·卡切尔（Mike Kaechele），教导PD主持人

在过去的几年中，我与许多老师一起介绍了基于项目的学习（PBL）和帮助他们设计自己的项目。

有时候，这是老师在PBL的第一次尝试，而其他时候，这更多地是对他们在课堂上已经做过的事情的微调。我看到一些老师在深处跳动的复杂性 - 他们自己设计或与学生一起设计的项目，而另一些人则使用更简单的项目开始缓慢。这篇文章绝不是对逐步启动PBL的老师的判断。每个人都需要按照转向PBL的步伐来保持自己的步伐，以使他们感到舒适并找到成功。

如果这是不可持续的，那么重点是什么？

在与潜水教师类型的合作时，我观察到了5件事。请注意，这些特征只是通过基于项目的学习更容易过渡到教学的预测指标。显然，有例外，其他特征可能会取决于特定的上下文和应用。

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5个基于项目的学习老师的理想特征

1.以学生为中心

向PBL的最重要的转变是放弃教师对课堂的全面控制。

我们不希望学生从缺乏结构中“淹死”，而是希望他们蓬勃发展他们学习的所有权。我对PBL的最短摘要是：“我们（老师），更多的人（学生）。”愿意在课堂上为学生提供更多自由，声音和选择的老师发现PBL很自然。

教室有时可能有点混乱（混乱），但是以学生为中心的教学“知道”沉默和秩序通常表示合规，而不是参与和学习。以学生为中心的教室专注于关怀和关系的文化，讨论规则，标准和课程。

这些老师专注于为什么在什么。与没有背景的个人标准相比，他们更专注于持久对课程和成功技能的理解。

2.灵活

PBL不适合盒子。

当学生通过询问推动学习时，“课程计划”通常会绕开有趣的道路。一个项目的后勤工作通常会遇到无法预料的困难：社区合作伙伴取消了他们的演讲参与度，学生拍摄和编辑的时间比预期的时间更长，或者技术逐渐消失。

学生团体总是面临挑战，因为他们是学习进行交流和共同努力的孩子。灵活的老师可以适应对他们扔的东西。这并不意味着他们有时不会压力（尤其是展示的日子！），而是在必要时可以舒适即兴即兴。

灵活的老师有时不怕事情凌乱。

3.充满激情

一位老师对她的内容领域的学习感到好奇吗？她是业余时间的创意制造商吗？她会在班上面前嘲笑自己的爱好吗？这爱德华贡这是她是一生的学习者。激情具有传染性！充满激情的老师通过分享自己的兴趣和爱好来与学生建立联系，并使教室在情感上让学生做同样的事情。

这导致教师设计项目，学生根据自己的优势设计解决方案并与他们的兴趣联系在一起。热情的老师还喜欢设计课程，而不仅仅是从书或节奏指南中教书，因为他们的激情之一就是他们所教的主题。

他们总是在反思如何使他们的内容变得有趣和可让学生访问。

4.自觉

大多数老师愿意超越规定的职责，但这更多是要在课程之外接受一些事情。它可能是学校俱乐部或教练。它可能正在领导戏剧的制作。这可能是一个完全在学校外的个人项目。

具有强大自我效能的老师可以舒适地管理PBL的“混乱中间”，并且不需要课程指南来告诉他们接下来要教什么。注意：这不是要成为超级英雄并自杀。这些老师对委员会，作业评分和自愿会议等事情说“不”。

相反，自我有效的老师将时间优先考虑与他们关心的项目有关的特定事物。

5.协作

真正的真实项目通常涉及内容的集成。协作教师愿意与他们的学科领域以外的其他人合作，以解决引人入胜的跨课程问题。PBL还需要与社区合作伙伴的合作，因此老师需要与他们可能了解的领域的专家接触。

协作老师不怕与该项目有关的事情缺乏知识或技能，因为他们可以与专家联系并与学生一起学习。他们还为学生建模如何在每个人的优势基础上成功地在小组中工作。我认识的一些最好的合作老师甚至与他们在学校外的学生合作。

这份列表的伟大之处之一是，这些不是我们出生的或没有的固有特征。如果我们做出有意识的选择，它们是我们可以成长的特征和态度！您最强大的PBL教学特征是什么？您将添加到此列表中？

帽子提示特雷莎，，，，克里斯，安东尼，，，，戴夫，，，，贾斯汀，，，，马特，琼，，，，兰迪，，，，凯法尼， 和德鲁为了为我对这篇文章的思考做出贡献；5个基于项目的学习老师的理想特征