学生动机的综合框架

人类动机的综合游戏化框架

经过特里·赫克里克

几年前在研究学生动机和游戏化时，我发现了我所见过的最全面的游戏化框架。它由游戏化专家Yu-kai Chou开发，是一项雄心勃勃的努力，将黑帽游戏化(“坏”，比如《Farmville》和《Candy Crush》)与白帽游戏化(“好”，比如《Minecraft》甚至ACT分数)区分开来。(它也受版权保护，但他们慷慨地允许我们使用它。)

虽然它的设计不是作为一个教育框架，而是作为一种展示游戏化及其诸多方面的方式，但游戏化是关于人类的鼓励和动机。对于教育者来说，学生的动机是其中之一学习成绩的支柱。虽然这些术语有时误解 - 当我们继续局部谈论它们而不是特别是学生的动机和学生参与时，仍然呈现陈列，而是在学习过程中是主要的搬运工。没有，教学是一个艰难的战斗。

因此，作为博彩的帖子的开始是学生动机的职位 - 是什么激励课堂的学生，为什么。如果我们可以钉住那些因素 - 那些驱动学生动机的那些特征 - 我们可以在最糟糕的情况下更加关注他们，因为我们设计评估，课程，单位，甚至学习模式。

8学生动机的核心驱动器

1）史诗般的意义和呼唤

余凯钊解释说，“史诗般的含义和呼唤是核心驱动器，球员认为他正在做一些比他自己更大的事情，或者他被“被选中”做某事。症状是一个致力于维护论坛或帮助为整个社区创造事物的球员（认为维基百科或开源项目）。“

教育家外卖？这很容易减少的取得好成绩进入大学“成为”无论你想”,“但是当他们等待“成为”的东西(例如,某种形式的“专业”),他们需要他们的工作的意义,是一种自我,知识,和个人发展发展与成就下文)。

如果…我们继续建立基于问题的学习，基于地方的教育和基于情景的学习的想法，学生有能力与真实的 - 希望的本地问题进行互动，为每日地区的问题设计解决方案。

2)发展与成就

余凯钊解释：“发展与成就是实现进步，发展技能，最终克服挑战的内部推动力。这里的“挑战”这个词非常重要，因为没有挑战的徽章或奖杯根本没有意义。“

教育家外卖？目前，在沟通学习者的绩效，进步和成就的衡量标准时，函件等级，证书和情况，数字投资组合是任务的。这种发展和成就的可见性也是有限的，完全是学术性的。

如果…“学习者身份”的发展是一个选择和真实来源的问题，而不是普遍的和学术衍生的问题。

3)赋予创造力和反馈

Yu-kai Chou解释说：“创造力和反馈的权力是当用户从事创造性的过程时，他们必须多次地弄清楚并尝试不同的组合。人们不仅需要表达他们的创造力，而且需要能够看到他们创造力的结果，接收反馈，然后反应。“

教育家外卖？学习反馈与成绩不同，等级不同于评估，评估与学习结果提供的反馈不同，以促进学习，同时鼓励创造力（词根的一部分）鼓励是勇气) ?我们如何才能给学习者空间和情感支持，让他们在实验复杂的想法和数据来源时不陷入困境，或者“糟糕地玩和实验”?

如果…播放是在学习的核心，而在与真正的反馈循环结婚，以及课程和单位，并在没有创造力的情况下停止停止？

4）所有权和占有

余凯钊解释说，“这是用户动机的驱动器，因为他们觉得他们拥有一些东西。当玩家感觉所有权时，她想让她拥有的东西更好，拥有更多。“

教育家外卖？空间，地方，声音和选择是以学生为中心的学习原则。对学生来说，代理感既能赋予他们力量，又能压倒一切。

如果…学生拥有与学校外面的导师有关的学习经历？

5)社会影响力和关联性

余凯钊解释说，“这种驱动力包含了所有驱动人们的社会因素，包括:指导、接受、社会反应、友谊，以及竞争和嫉妒……此外，它还包括我们不得不接近与我们相关的人、地方或事件的驱动力。”如果你看到的产品让你想起了自己的童年，这种怀旧感可能会增加你购买该产品的几率。”

教育家外卖？我们如何设计学习，以便学生需要连接以澄清知识，创造知识，或分享知识？进一步推动，社会影响如何改变我们选择价值的知识和能力？

例如，以twitter为例的社交媒体是如何改变社交货币的?在物理环境中，魅力可能与美学、身高、语调或语言语言有关。在数字世界里，简洁的沟通、有效的标签使用以及恰当的发送时间都能给人一种魅力的感觉。的教训吗?独特的空间为影响力和价值创造了独特的条件。

如果…我们创建了一个教室，社会影响力既是一个原因，对好奇心的效果和真实需要知道？

6）稀缺和不耐烦

余凯钊解释说，“这是想要一些东西的推动，因为你不能拥有它......”

教育家外卖？选择稀缺的东西，以及如何在学生中建立想要的是一个设计的问题，有一些简单的子弹点。传统的学术界具有稀缺的内置了已经 - 超额信用，选择，自选择分组的机会，个人技术使用（BYOD），课程选择（在K-12中），更多是“稀缺”，因此具有价值。

教育也保留了永久的表现标记(即期末分数)，直到一个学期结束，以激励学生，并提供权威和控制的形象。使用“稀缺与急躁”变成了一个对稀缺的东西有选择性的问题，以及稀缺和对耐心的必要需求如何影响学生的学习。

换句话说，我们扣留了什么，以及什么结束？这是稀缺的，但仍然是一个较大的过程 - 具有嵌入式值。我们怎样才能使用它？

如果…我们想让学生重视的是一个问题个性化学习-这值这学生in.这社区的基础上这环境？

7)不可预测性和好奇心

周玉凯解释说:“一般来说，这是一种无害的冲动，想要知道接下来会发生什么....非常有争议的斯金纳箱实验(游戏邦注:即动物因为无法预测的结果而非理性地频繁按压杠杆)是关于《un预见性与好奇心》的核心驱动力，尽管许多人将其误解为分数、徽章和排行榜机制背后的驱动力。”

教育家外卖？没有好奇心的学习就像没有热量的火。不可预测性是一个好奇心的来源，但有很多来源的好奇心。这么多课堂是过程和常规的问题，它占据了可预测性和程序知识的溢价。

如果…相反，我们的教室是学习的空间充满了可能性、联系、创造力和学生的情感?如果，由于某种设计，造成了智力上的混乱而不是担心行为上的混乱呢?我们需要如何设计访问内容、反馈循环、学习模型和外部可见性，才能实现这一点?

8）损失和避免

余凯钊解释说，“这种核心驱动力是基于避免消极的事情发生。在小范围内，这可能是为了避免丢失之前的工作。在更大的范围内，你可以避免承认你到目前为止所做的一切都是无用的，因为你现在是在放弃。”

教育家外卖？作为一种职业，我们倾向于设计学习经验来阻止冒险和惩罚错误。从一开始，“失去”就一直是学术界的核心。如果你在这个日期之前没有完成这项工作，你就会失去这个理想的字母数字符号(字母等级)，甚至可能直接挂科（即失去“进展”和信贷，被迫重复）。

这个学生动机的驾驶员在历史上历史上没有生效，因为许多学生都是K-12教育，因为它要求学生重视损失，这要求他们看到这一损失的长期后果。与成年人不同，学生现在住在一起。

如果…。我们可以以某种方式设计一个单位，例如，如果他们做出了某些错误，那么“强迫”学生就会“重新开始”，但通过上面概述的学生动机的其他原则，他们是一个有动力的动机？