6学术成就因素指导你的教学

经过特里·赫克里克

学术成果的因素是什么？

首先，课堂上学者的定义。学术课堂是促进学术标准熟练程度的主要目标。其他一切，虽然欣赏和眨眼，以后。通过设计的课程，课程和教学，建立在学术成就中移动学生。

如果这是你的目标，你的焦点可能是什么？什么是重要的？什么事？让我们来看看这里工作的六个重要因素。

6学术成就因素指导你的教学

1.教学设计质量

虽然学生的学术成就有无数因素，但很少有力比教学设计更强大。

这是整本书或其自己的帖子的主题。But just consider that the ‘understanding’ is in large part a product of design and that starts with the most macro elements of all: what is being studied (curriculum), how it is sequenced (curriculum maps, for example), and how each is designed to maximize learning opportunities.

我很快就会写下更多。

考虑使用：设计框架的理解

2.准确性和对准

准确打开标准-- 不过度简化，也不会使其比必须更复杂。理解标准所说的，并确切地了解学生需要知道的东西，并能够做到到达那里。

准确地确认标准准确的严格，这意味着它说的是什么，不是你认为应该的。该标准描述了最小的熟练程度 - 随意推动高于和超越的学生，但直到他们掌握了标准中描述的语言。

考虑使用：你的pln。与其他教师的合作至关重要，并不一定通过正式的9步PLC过程，但随着时间的推移，随着时间的推移，试图更好地了解标准的说法和暗示。

学生练习与标准之间的对齐。学生在全年里做的不应该只是“聘请”学生或者“推动他们思考，制造或创造”。

那些东西很棒，但如果实践与标准之间没有对齐，掌握就不会展示，因为学生不掌握标准，而是思考，制作和创造。通过设计的向后计划的理解在这里有很多意义。如同，做到这一点。

学生准备和学术标准之间的一致性。想想近端发展区域：为缺乏背景知识，内容知识或扫盲的学生创造“严格”的工作，在将它们造成眉头的时候为缺乏工作的学生创造“严格”的工作，以“满足您的期望”。

认识他们的学生完全暗示。遇见他们，然后移动它们。

考虑使用：通过设计来了解，特别是向后计划思考。

3.数据表格和质量

一种评估的气氛和衡量理解的方法提供可用的数据，即教师可以抓住和用于修改计划的指令。新鲜，值得信赖性和相关数据师可以使用，学生可以理解让他们知道接下来应该发生什么。如果它没有回答这个问题 - 现在是什么？-it是对窄价值的评估。

数据中的数据，单位，课程和活动旨在灵活地以真实的方式响应该数据，而不会将其全部留在教师的肩膀上，以便在当地的“数据团队”会议上。

考虑使用：退出手教学（我们正在研究一个可能在这里有帮助的模型），可以帮助聚合和报告可用数据的技术。

4.整个扫盲

在能够批判性和全面读取各种文本的扫盲。为了能够解码适当的复杂性的等级级别文本，然后能够在想法，证据，主题和工艺方面分开。

进一步，“整个”识字，因为能够清晰地写下，了解了读，学到的，从物理和数字形式跨越了读取，学习和思考，适用于各种观众和目的。简而言之，能够无缝地利用写作过程来创建和改进参数并叙述学术和真实目的的经验。

考虑使用：RAFT分配

5.学生动机和参与

学生动机，帮助学生发展内在动机。

学生动机如此，支持学生情感，元认知，智力，让自己掌握掌握学术内容的过程。

学生的“动机”就是一切。没有参与的教学就像不断推文，零追随者。唱着空的体育场。我们经常使用单词和短语学生参与，以学生为中心，好奇心，以及所有这些都很棒。但是一个具有零技术和资源和支持有限的有动机的学生将在“21世纪教室”中优于一名嗜好学生来表现轻的年。

考虑使用：持续的学习反馈对学生来说是有道理的;积极加强;清除学生的进度指标（考虑视频游戏，不断澄清是/否，好/坏，温暖/较冷的学生）;此外，思考游戏点，水平，徽章，解锁等;很多“声音”和选择;此外，在他们的ZPD内工作，为他们设计的旨在携带比单尺寸适合的重量更多，因为我说;“通过银色，强大和Perini教学的教学最重要的是一个伟大的资源。

6.转移

一个上面有效的指标？自我发起的转移。

自我启动转移是理解的关键指标。它可以在此定义为将知识或技能转移到新的和不熟悉的上下文的能力，最好是未突出的。换句话说，知道要使用什么知识的学生，无需被告知这样做。