我学会了如何分化
通过杰西卡他
作为初中和高中的学生,我有几个选择在学习和一些工作的机会我就会叫“快乐”甚至是值得的。
作为一名教师,我承诺做出更好的利用青少年的时间,让他们尽量选择有意义的任务。回顾我的老电脑文件实际上了,我发现我有点“成功”在设计活动,比我自己经历过什么更吸引人。但很多,其中我认为是“分化”——的相去甚远卡罗尔·安·汤姆林森所谓的“尊重”的区别。从我的第二年的一个实例教学尤其突出。
我上网搜寻相关活动即将到来的小说当我发现一个现成的学习菜单相关的任务,非常的书。过去的成绩作为差异化激励组织者。学生可以“选择”自己的年级通过一定数量的活动。如果他们想要一个C,他们会做一个列表的任务。如果他们想要一个B, C的任务,加上B任务,等等。
每组内的活动,也有一些选择和一系列的产品选择。我给他们几个星期完成任务,允许他们工作定期课堂。当时,这种方法似乎满足我的目标让学生自主和创新的机会。
我的学生似乎欣赏菜单给的所有权,和大部分完成了工作时间和根据方向。我没有使用一遍(主要是因为我认为它为我创造了太多的工作成绩!)。时间、经验和他人的工作和智慧帮助我看到了真正的问题在我的分化方法。事后来看,有三个指导方针,我会给我的新手的自我。
“不同”并不等于“分化”。
菜单我适应和使用提供学生一个数组的任务松散连接到同一个故事联系在一起。如果我的目标是让学生简单地阅读这本书和做一些活动,然后实现它。但是我的学习目标应该更集中,具体的,可以衡量的。没有共同的目标,任务就像那些我提供的仅仅是不同的从一个另一个,但不是真的有区别的。一些选项的相关人物的动机,其他设置,其他主题,与其他文学和其他人做比较。
还有一些人没有连接到任何明显的目标只是乐趣。我没有所有的学生通过不同的路线向相同的目标迈进;我有不同的路线几英里远的目的地。后来我意识到我不需要提供清单的选择。几(或者两个)精心设计,真实的任务紧密排列相同的学习目标是如何区分。
质量比数量更有效差异化。
我现在知道我“做这些,如果你想要这种等级…”设置了“量化”的方法来区别。我认为higher-readiness(和/或更有动力)学生“self-differentiate”做更多更好的工作。我也希望连接的成绩促使一些学生比他们通常做更多更好的工作。我的预言成真了,但只对一些学生。在实践中,学生不是出于成绩或简单地做更多的前景做了最低限度。我忘了关注工作的质量的数量的和(差)重视学生是否完成了一项任务,而不是他们已经学到了什么。
分化意味着有时学生选择,有时老师选择。
在我的热情将选择,我来选择等同起来与分化。我相信只要我提供学生选择,我在练习分化,相反,我不能真正区分没有给学生一个选择。的质量或自然选择重要的我不如不告诉学生他们必须做什么,或者做一些只有一个方法。肯定是这样和我的菜单。
我后来明白,分化不要求学生选择一切。当我区分任务,学生的兴趣和学生学习的偏好,我是最有可能寻求激励学生,使学习更有效率。所以,学生选择是合理的。但是当我区分任务,学生在建立基于证据的并行任务的学生学术技巧的差异会有意义强烈指导选择或者分配任务给学生,以确保一个适当的“匹配”。
底线是:学生可以选择如何种植,但不应该的选择是否增加。
回想起来,这个例子我早期的尝试区分通过给学生有趣的选择不是一个失败的实验,而是一个无价的起点。我现在更了解分化比我,不到明天我将。
关于作者
旅程上区分他们的教室,老师一定会把失误。在这篇文章中,杰西卡·Hockett即将出版的书的作者之一在初中和高中分化:战略,参与所有的学习者(ASCD, 2015),股票教训她学会了通过一个具体情况在她的教学生涯。听到更多关于这个话题,最近听这个播客Hockett、她的合著者克里斯蒂娜Doubet,卡罗尔·安·汤姆林森。
杰西卡Hockett是一个分化的教育顾问,课程设计,和课例研究,和的一员吗ASCD专业学习服务教员。Hockett和克里斯蒂娜Doubet合著的新书在初中和高中分化:战略,参与所有的学习者(ASCD,由于2015年春季);适应图像归因flickr用户woodleywonderworks;我学会了如何分化