学习是非线性的。为什么不应该课程？

由斯图尔特·哈斯（Stewart Hase），社区实践的诠释学

在谈论线性学习之前，我首先需要指出，因为heutagogy提出的一个问题之一是，学习的字典和心理定义有些过时。

最近的神经科学证据使我认为可以在至少两个层面上考虑学习。可能还有更多，但目前有两个足够了。一方面是获得知识和技能或更称为能力的知识。另一方面是更深的学习，当我们在大脑中建立联系啊！时刻或新见解。

这种更深入的学习意味着学习者现在正在以新的眼光看待世界，并根据此学习有一系列新问题。它改变了他们的询问过程。当学习能力或老师认为会时，这种学习可能不会发生。可能是几天，几个月或几年后，通常会在人做某事时发生。能力是必不可少的，毫无疑问，但它们是学习的第一步 - 最低水平。

人类有一种线性思考的习惯。不难知道我们为什么这样做。就像许多人类的心理活动一样，这是一个捷径，可以节省我们的努力和精力：就像丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）谈论的快速思考一样。它也简化了一个复杂的世界。我们喜欢从中考虑这一点，然后依此类推。即使现象仅与时间接近相关联，人类也喜欢找到因果关系。解释对我们很重要，如果手头上没有方便的解释，我们会找到一个：因此，我们以各种形式的迷信偏爱迷信。

尽管我们喜欢以线性方式思考，但这实际上并不是我们原位学习的方式。通过“原位”，我指的是自然发生的学习，这是从教育系统的范围内出现的。这是我们生活中一分钟内的学习，而作为一个例子，约占工作场所学习的70％。当然，学习是非常非线性的，具有基于偶然性的随机组成部分，如果是不愉快的结果，则基于偶然性或不幸。

当我们的注意力，反复试验和错误，做事以及对掌握和知道的天生渴望吸引我们的注意力时，学习主要发生。在脑海中存在未解决的问题，有一些激励性的事情。Watch a bunch of people on a mining site, on an oil rig, or in a hospital, for example, master a new piece of equipment by themselves and with no ‘teacher’ and only a badly written manual and you’ll know what I mean.

在教育系统或培训计划中发现的大多数课程都是以线性方式设计的。他们是不自然的。与其他人类一样，老师和培训师希望以某种方式订购“东西”，这显然是有道理的：这导致了这种想法。大多数课程，尽管有时是指更高的水平布卢姆的分类学在目标中，处于描述，解释和演示的能力层面。这导致了相当刻板的教学教学形式，无处不在的幻灯片显示，被动学习者。所有这些都是不自然的，我们想知道为什么学习者在动机和学习方面都有问题。

如果我们取消了线性课程的线性教学方式怎么样？请注意，我不提倡摆脱课程或能力的需求。两者都是必不可少的。我在说的是以非线性方式思考课程。翻转的教室是一个正确的方向的开始，因为它至少要重点放弃提供内容，以及更多地讨论或进行它。

但是，让我从自己的经验中举一个例子。我一直在通过一个复杂的问题来封装所有目标的复杂问题来进行学习经验。在更长的程序或课程中，可以将其分为许多复杂的问题。学习者比使用提供的资源找到解决问题的方法。老师是主持人。我已经能够在工作场所培训计划中扩展这个想法，以使参与者首先定义问题，然后找到解决问题所需的问题。

是的，这是正确的！在获取任何初始知识或技能之前，请遇到问题，问题和复合物。忘记线性。再考虑一下我们在情况下的学习方式。它是基于需求的，然后我们使用智能手机，平板电脑，计算机，图书馆或一些明智的贤哲来找到对我们脑海中问题的答案。通常是为了应对我们需要解决的问题。如果我们知道如何为了学习，我们拥有我们需要的所有工具。

然后，以任何形式的课程都将采取一系列问题，现实生活中的问题，而不是线性能力集的形式。我发现，像1990年代的克里斯和我一样，我们所做的导致了Heutagogy的想法，非线性方法的运作良好。学习者变得非常有动力，可以追求自己的过程，出现的新问题并表达新的见解。核心能力的评估仍然可以披露和进行。对高阶学习的评估将使教师（促进者）更具想象力，这是未来讨论的主题。

因此，我提倡的是在教育和培训计划中进行线性思维的消亡。将课程转向其头部，并以不同的方式构造。可能是我们可以通过主题设计整个资格。也许被复杂的想法，问题或问题代替，作为定义主题。

您可以想象非线性课程的可能性？

资料来源：heutagogycop.wordpress.com;学习是非线性的。为什么不课程？改编的图像归因Flickr用户Dianerobinson