学校为什么要教授数字素养？

经过特里·希克（Terry Heick）

在理解从识字到数字扫盲的转变，或者在自己的本地环境中理解它们两者 - 它可能有助于了解数字素养的基本假设。

这意味着要查看发生的变化，为什么会改变以及这对教育意味着什么。

1.学校应该教授最重要的内容。

换句话说：我们应该促进“事物”的认知增长，以帮助人们改善生活。

2.人们通过各种手段的读物进行交流。

换句话说：阅读和写作是普遍且至关重要的。

3.识字率是关于技能（例如阅读和写作）和理解（例如，何时，为什么以及如何表达和交流思想）的识字。

换句话说：识字不是一回事，而是代表一个人的沟通和传达的能力和倾向。

4.通过实践，识字能力将在有或没有学术指导的情况下变化。因此，促进识字​​是将这种鲁ck变化转变为增长的问题。

换句话说：通过练习，媒体用户会好坏，无论好坏，通过技术沟通时会变得更好。通过分析，计划，建模，脚手架和实践作为教育者，我们可以促进更具战略性的增长。

也可以看看课程的基本假设

5.扫盲是独一无二的，因为它影响了所有内容领域，等级和专业领域的几乎所有其他正式学习和非正式学习。

换句话说：识字是基本的。

6.数字技术改变识字率 - 成员数字素养。

换句话说：技术不仅仅是连接；想法就像流体一样，适应持有它们的容器。阅读是阅读和写作是写作的，但要发表写作或访问该阅读与上下文相关的内容。

7.从识字到数字素养的转变中，我们进行交流的数量，频率，耐力和语气。

换句话说：丰度改变了一切。当您几乎可以随时随地传达任何想法时，情况就会发生变化。（请参阅屏幕上瘾，怀疑，蛇形，网络欺凌，被动的侵略性，掠夺性滥用，无法集中精力，改变了多巴胺/自我价值的个人价值/来源，质量数据和内容的贬值以及这种丰富的其他影响。）

8.从整体上讲，扫盲是扫盲；然而，从更实际的角度来看，数字素养在技能和理解方面创造了略有独特的需求。

换句话说：如果识字不同，那么发展读者和作家需要知道的内容是不同的。

9. This could mean a lot of different things, from knowledge of the nuance of social media platforms to acronyms (e.g., ‘lol’), to quicker transitions between ideas (e.g., constant deluge of suggested ‘content’), to unique text structures (e.g., shorter paragraphs) and sentence structure (i.e., generally simpler), to social ‘dynamics’ imposed on almost everything.

换句话说：媒体素养（这不是一个新概念）是数字素养的一部分，这一切都很复杂，只会变得更加复杂。

10. Eventually this will produce new genres of literature and media (e.g., augmented and virtual reality as ‘standards,’ gamified social experiences, blurring of video games and movies, blurring of blogs, books, podcasts, videos, live streaming, transcriptions, etc.)

换句话说：请参阅＃7。

11.目前，这要求我们作为教育工作者重新考虑读写的含义。

11个数字素养的基本假设