教师读者反应,卷1:识字
通过TeachThought员工
为了增加的可见性越来越深刻,详细,情感,或引人注目的读者评论,我们要给某人一个机会分享这些想法在半篇文章的一些断续模式。少数的一些更好的最近的评论出现下面,在一个“卷1”形式。
我们将扩大这种“老师的声音”很快在其他方面努力。
首先,我们的每周评论排行榜。在“当学生读但不理解”,安妮特。昂留下了一个神奇的总结格兰特的帖子素养而提供counter-research支持另一种观点。
“•威金斯认为,教育者可以通过理解的策略,提高阅读理解失败的读者使用,通过生成个性化策略基于这些信息。根据威林汉Lovette(2014)、文本理解和内容都是关于连接句子。阅读理解策略(RCS)仅仅是一个“的”,虽然是有用的教,因为他们是快速和容易学习,不提供具体指导如何连接句子。因此,韦根的解决方案使用RCS并不直接导致改善对文本的理解。
•威金斯也表明,教师应该多管理劣质的自我报告和综合评估,以给学生提供更有用的和适用的反馈。著名的弱点•威金斯的建议是学生自省,尤其是在低年级,可以高度准确,阐明和许多学生经历困难
阅读的挑战。年轻的学生也有元认知有限,经常错误地评估他们的理解。
虽然•威金斯的阅读理解的改进建议是脆弱的和可能导致很大的进展,研究者Verhoeven和Leeuwe(2008)产生更具体的技术,可以使用在教室里。在Verhoeven Leeuwe(2008)的研究中,研究人员调查了关于阅读理解两种可能的假设的有效性。词法假说认为,词汇知识和词汇解码质量很大程度上决定阅读理解,而简单的阅读视图状态这个词解码和听力理解是理解文本的决定因素。单词解码语音检索的代码,而听力被定义为语言的过程允许个人形成句子之间的连接。词汇解码是词的意义的知识,研究可靠地表明,词汇之间存在正相关技能和阅读理解。
在实验中,研究人员测试了2384名小学生单词解码,听力、词汇、阅读理解。Verhoeven和Leeuwe(2008)发现,结果支持假设无论在质量上还是在词汇和简单的阅读视图。原假设是支持的数据,因为知识有限词含义限制了学生理解文本的能力。研究人员还发现,有一个双向词汇知识与阅读理解之间的关系,因为阅读的增加会提高词义推理,和更大的词汇知识提高了对文本的理解。此外,虽然听力预测在低年级阅读理解,在更高的成绩,两个因素是相互的,这样的改善导致的进展。
由于相互之间的关系/听力理解和阅读理解,词汇知识分别Verhoeven和Leeuwe(2008)表明,教师应该意识到有些孩子不共享相同的了解文本的内容,而且应该占这种差异通过提高学生的对特定主题的理解
词汇量。教育者应该利用课前阅读活动提供背景信息和讨论研究的主题。此外,教育工作者和管理者应该开始词汇培训早期教育。研究人员还建议老师选择文本组织良好的促进学生对阅读的理解。
而不是采用自我评价和理解阅读理解的测试生成策略,教育者不仅要学生参与衍生词练习来提高词汇知识,但是老师也应该雇佣活动,让学生通过整合来自不同句子的信息进行推断。”
来源:
Verhoeven骰子游戏,Jan Van Leeuwe。“预测发展的阅读理解:一个纵向研究。《应用认知心理学》22.3(2008):407 - 23所示。网络。
威林汉丹尼尔·T。,盖尔Lovette。“阅读理解可以教吗?“师范学院的记录,2014年9月26日。网络,2015年2月14日。
朱莉安娜米评论同样的帖子:
“谢谢你…这些点对苦苦挣扎的读者和你问的问题我和日常斗争。我绝对同意取消成绩的压力通过形成性评估帮助学生。我解释了“造型”是我的六年级,我尽量让他们参与到过程…一般来说,有趣的是,他们看到它的逻辑(至于与六年级!)。
我们真的还需要提问和倾听。上周,我分配一篇关于不同种类的企鹅在我六年级的学生,和他们的任务是编写一个响应比较/对比南极企鹅,企鹅生活在温带地区。我pre-taught词汇表;我给他们一个“大礼帽”图形的组织者和向他们展示如何使用它;然后我让他们宽松的阅读,做笔记,写一个响应。第二天(他们跑出时间在1天),我们回顾了我们在做什么为了继续,我引起的问题。一个学生举起了她的手,说:“我找不到任何在南极的企鹅,只在“企鹅生活在南极。”我深吸一口气,继续控制我的表情,问其他人是否有同样的问题。四个十五的手上升…我没有最偏远的想法,这将是一个障碍。有多少误解都围绕在孩子的大脑和我们不知道吗?没有一种信任的氛围,免于恐惧的自由的成绩,老师和调查的一部分,我们不会的问题,我担心。 Incidentally, this particular class is pass/fail, so on day 1 I tell them, “You all pass. Now, let’s get down to work.” I like to think that makes a difference.
第一个问题我问当我开始读硕士学位,“人们如何学会阅读?“我从来没有得到一个答案…和你的文章显示,我们都还不知道。我很感激你所有阅读教师从事的工作。我希望,我们将学习如何帮助苦苦挣扎的读者。
在2.0自主学习利亚斯图尔特哀叹许多教师缺乏自主权,但看到隧道尽头的光。
“我经历了正常的学校教育思想和整个时间;这不会对我们是最好的,他们不明白吗?最悲哀的是当我意识到,许多教师做理解,但它们与教学大纲和他们的工作合同,所以我们不能做太多。他们不能工作的风险过于“真实”的,因为他们有一个抵押贷款支付和家庭支持。所以他们必须登记我们上午8.45,他们必须检查我们的制服,他们必须设置一定的作业,他们必须准备我们的考试话题教,等等。这么多浪费在正常教育,因为教师和学生不可信的系统。我对未来的兴奋,因为我肯定这种情况不能永远维持。”
学习模型,理论和技术:21世纪教师的字典,艾米·伯恩斯赞赏的想法“共同的语言”来改善我们的工艺。21世纪“如果我们都说同样的语言,我们会有增加理解。”
