当他们读但不理解:理解从解码

通过格兰特•威金斯,真正的教育

我们如何在理解文本作为一个国家做什么?你知道答案。我们正在做不好时真正的理解:

看看数学和阅读:

从基督教科学箴言报》的一篇文章,12年级NAEP结果阅读:

在许多方面,2013年的12年级学生的阅读成绩更加沮丧比在数学方面缺乏进展。而288年不变的平均分数2009,比2005年高出2分,代表一个最低点的阅读分数——这是低于1992年292年的平均值。

2013年25%的12年级学生得分低于基础,与1992年的20%相比,37%以上的得分熟练,相比1992年的40%。那些得分在精通级别可以回答问题要求他们认识到一个想法的解释从历史的演讲和一个段落的解释在这样一个演讲。

(我添加了NAEP图12年级阅读因为我的重点是在旧学生,和如此低迷的趋势)。

我们应该从数据推断出什么结论?

众多原因及其隐含的解决方案,作为读者知道,已经提出了平面阅读成绩:贫困、低预期,背景知识不足,一个anti-boy偏见在学校(尤其是书的选择),智商与阅读能力,电脑游戏,电视,等等。

完全平的国家趋势线,几十年来,对我说,这些理论保持得不错,无论多么合理的每个似乎其支持者。也许是时候去探索一个更激进的但常识的概念:也许我们还不了解阅读理解,以及它如何发展。

也许我们之前已经跃升至解决方案理解的问题幼稚和肤浅的理解。也许我们还没有指定,在诊断细节,真正的读者做什么当他们认为阅读书籍和文章,试着理解,无论“好读者”应该做什么。

至少:这是一个很好的时间问题我们理解问题的前提。

黑盒

阅读是世界上最难教和评估,因为阅读是一个黑盒子:我们不能看到脑子里看到人们在做什么当他们阅读。我们只能推断出从他们告诉我们读者在做什么,写我们,告诉我们。但是他们说、写或显示无论是直接还是一定有效证据。(也许他们读很好,但写或说不好,例如)。自我报告的心理状态往往是不准确的;专家读者可能已经忘记他们来学习阅读理解;年轻的读者可能缺乏元认知能力和语言来描述他们的阅读,因为它展开。

在以后的帖子我打算分享令人惊讶的是薄的证据如何实际上读者阅读当他们试图理解文本。现在,我仅仅是问你保持开放的心态。

我自己的考验与磨难与阅读

我一直困惑的想法意味着什么在学校阅读,因为我是一个可怜的读者,而没有意识到这一点!很长一段时间我通过了。我的分析能力和基本的智慧隐瞒了事实,我以及我的老师在学校里,我不可能做我们现在所称的精读和核心理解行为,如总结作者的观点,国家“道德的故事,”或者识别论点的关键“移动”(这些举措提出质疑)。提示:有一个英语老师说我是“文字”读者(否则没有告诉我如何);一个老师说我“似乎没有思考”我在读什么。

直到很久以后,在大学,我变得更加意识到失败作为一个读者,更自觉的有限的我真的是“阅读”。“现实疗法”反馈成为不可避免的:我在试用期结束时,我的大学二年级。(一个悲哀的讽刺,我参加圣约翰大学,所谓的伟大的书学校。)然而,我知道从研讨会讨论和反馈论文我的表现是比它应该是较弱的。但我仍然不明白为什么或怎样。在大多数高中和大学,唉,我没有学会努力读书,我只是分配它们。

我没有意识到我没有读正确直到我大三当我偶然发现一本关于一个朋友的书架在他宿舍:如何阅读一本书吗阿德勒和范多伦。几分钟内浏览我第一章是螺栓智力清醒:作者生动地描述了我的坏习惯作为一个读者,提供一些清晰和后续如何纠正他们当面对具有挑战性的文本。我意识到当我帮助“读”我只是被动扫描的话语;我没有与文本对话的步骤。慢慢地我的阅读提高了他们的建议后,依据的是迫使自己询问和回答某些文本的试探性的问题,在写作,利润率。更好的理解是,在某种程度上,强迫自己认为更有效。

提示在文学素养至关重要

因此,正如我的妻子所说,当不完全理解的问题是阅读和它的思考是什么时候?什么是善意的,但无效的阅读和思考,一个人怎么能这样认识到问题?这篇文章从Kylene啤酒真的使我产生了共鸣当我读它去年我多年的一部分行动关于这一主题的研究项目:

我曾想,如果我的学生可以一个推理,推理,然后我的教学困境就会结束…理解的问题,看来,孩子不能作出推断。

我分享这不满安妮[主要]…。我站在靠在她办公室的门,她抱怨说,孩子们给了我那一年不能作出推断。她简单地回答说:“嗯,教他们。”

“教他们什么?”

“推论。教他们如何做一个推断。”

“你不能教别人如何推理。这是推理。只是你可以或不能做的事,”我说,开始听不清。

“告诉我你真的不相信,“她说…。

我开始怀疑我将教推论。我花了几年的时间处理。

作为一名教师我也看到我的一些聪明的学生不能阅读的意义,虽然我常常不知道他们的问题。我只能说“仔细多看几遍,记笔记”或其他一些建议。他们像我抗议,他们已经“重读”和“阅读完成。”然而,即使在重读和笔记,他们往往无法画关键推断文本作为一个整体。那么,是“阅读”的时候他们在干什么?

奥斯卡的愿望放弃我选修至少一个学生回答了这个问题——以令人震惊的方式。当我问他问题作为一个读者,他回答说:“我不能记住所有的页面你分配!”

哎哟。他真的相信“阅读”是“扫描和记忆供以后回忆。“但不是,以自己的方式,我的学术生活我做了什么?至少他努力记住它!我甚至没有做过。

克里斯Tovani提供了一个代码片段的对话,突显出我们需要更好地了解读者想了解:

“卢克,你为什么不试着摆脱困境。”

“没有帮助我。重读是浪费时间。”

“试试另一个可以安排策略。”

“可以安排策略是什么?…我年轻的时候我试着试探的话,但并没有真正的帮助。”

“你学会做什么吗?”

“不,不是真的。”

“任何人都有战略他或她可以建议?”

“我什么都不做,”自夸凯拉。

“你什么都不做吗?”我问。

“不。我继续阅读,希望这是有意义的,当我完成了。”

“如果没有什么?”

“哦。”

我大胆假设许多HS学生阅读策略是“继续读下去,然后,哦。“但我们找到的。

“重读”战略是我们失败的一个很好的例子来理解这个问题。为什么“重读”一段,本身清理困惑的是什么?re-readers都做的是——重读。他们不是思考不同的关于重读。Tovani说,告诉人们“认为困难”是无用的建议。然而,“重读!“是相同的无益的建议如果我们不知道如何重读或我们重读”是否正确。“太多的阅读策略文学这一肤浅的建议。

我第一次尝试写一些这是在一个两年前博客条目关于阅读策略。我是男孩,得到大量的恐吓信的人以为我去了非渐进式的阴暗面和盟军自己阵营。我没有做这样的事,即使我的散文是有点戏剧性。我主要是提出这些问题(和试图澄清术语)。

事实上,一些比较主流的和深思熟虑的作家在识字的时候,我被批评,如Barnhouse &文顿:

当我们思考所发生的一切与我们的战略指导,我们得出几个结论。第一个是令人沮丧的意识到当我们接地在真正的文学…我们上课,实际上,孤立地使用这些书练习策略。,大部分的学生连接表面保持水平。这使我们的结论是,一些所谓的理解——特别是可视化策略,预测,连接和质疑——似乎更旨在帮助学生开发活动和参与读者的习惯,而不是专门帮助他们理解他们可能多。实际上,我们需要找到策略的策略以确保它们被用作一种价值主导型的工具,没有终端产品。

所以,让我们慢慢地去。当你年长的老师告诉学生“读”和“重读”一个具有挑战性的文本,你到底是什么假设他们应该在他们的头干什么?是什么他们假设你问他们当你问他们阅读或重读?以及——最重要的是——你认为他们会做什么当他们困吗?Tovani是正确的,不管培训、青少年读者会有很少或根本没有聪明的方法吗?(我不是问他们“应该”做什么,但他们可能会做什么。)他们使用阅读策略或做他们忘掉或接近他们随机或恢复到其他坏习惯或幼稚的方法?

理解从解码

正如我长说,我们给太少的反馈和太多的建议。啤酒,例如,有一个很好的图表中她描述了一般形式non-comprehenders做什么,但这是非常简单和通用,例如“能看懂所有的单词但一直有困难问问题,创建问题,讨论了文本,不”看到“任何在他的心中,在阅读思维超越文字问题…”,这本书关注的建议。我呼吁更强烈看non-comprehenders做什么。否则很容易过于通用反馈和建议。

但是给反馈,必须“看见”读者做什么——我们上面所说的是非常困难的。然而,现在是时候暂停提供non-comprehending读者如此多的建议和花更多的时间在试图找出读者实际上是在头上当他们所谓的“阅读。好的教练一样,“我们可能会提供非常具体的反馈基于工作什么,没有读者的尝试;只有提供具体建议要做什么,基于特定的尝试和反馈。我们会因此想做更劣质的理解和自我报告比我们现在做的测验。

在后续文章中,我打算复习文献简要从过去30年的读者做什么(包括看一些眼球追踪研究)并解释为什么我相信阅读策略教学的核心前提是有缺陷的:仅仅因为“好读者”做特定的事情,并不意味着我们了解如何改善“软弱”的读者。的策略——例如可视化预测,连接,重读,推断,等等——可能只是相关,而不是因果关系。(我将再次说,一些所谓的策略根本不过关)。所以我们不应该感到惊讶,阅读成绩不提高很多,如果被教导和学习策略。最后,我将从教师自愿还有一些报告给前面的调查或另一个这样的学生,看看我们可以借鉴学习孩子们试着去理解。

如果你教英语,尝试一些自我监控的问题我建议你考虑以上;和报告回我们!

为了应对一些评论和邮件:

PS:是的,我确实理解康德通道——经过几十的读数和多个康德本科生和研究生课程。我没有真正理解课文——即使一打或者更多的再次阅读!——直到我明白了点《纯粹理性批判》中,康德是如何与休谟的观点争论什么我们可以理解。阅读的悖论,我:你不能理解的部分,直到你理解整个和“伟大的对话”;但是你不能理解整个除非你理解通过精读部分。

那么,阅读和英语教师吗?我们如何更好地帮助学生理解和不理解他们做什么?他们怎么能更好的自我评估他们的程度的理解,更好地理解和使用反馈?

PPS:迄今为止在评论里有一些极好的建议如何解决贫穷问题的理解。但我的谨慎和注意:不成功的读者做什么我们需要更好地理解。然后,我们会在一个更好的位置来权衡和提出的解决方案是有效的和个性化。

当读者不理解;本文首先出现在格兰特的个人博客;格兰特可以找到在推特上这里;适应图像归因flickr用户guillaforysthe;阅读理解:当他们读但不理解