文本复杂性?帮助读者看到整个文本
通过格兰特•威金斯,真正的教育
选择文本理解
在本系列前面的扫盲的帖子中我发现了一些指导问题源于研究:
- 学生理解真正的学术阅读吗?
- 做学生理解指令的目的是学习转移?
- 我使用正确的文本明确战略的价值吗?
- 做学生理解自我监控之间的差异的理解和认识理解不发生时他们可能会做什么?
- 我最少的,最强大的理解策略的学术素养?
- 我帮助他们建立一个灵活的曲目而不是孤立的教学策略?
- 学生有足够的一般理解策略转移(这是关键)?
- 我做足够的正在进行的正式的评估学生的理解,策略的使用,和宽容的歧义?
在这篇文章中我们考虑问题# 3,在适当的文本使用开发文本的理解。
共同语言的挑战
我开始本系列文章提醒读者,NAEP结果显示平面结果分数和过于羸弱文本理解30多年,在初中和高中。(进展来自低年级的基本解码和字面解读)。问题“主要思想”和“作者目的”在国家测试还显示这个问题在很长一段时间,我在看一些过去的试题和项目分析。
坐在在很多课程多年来揭示问题的一个主要来源:学生很少会读到一个多页完成非小说文本和评估他们的掌握作为一个整体。相反,大多数大群指令或reader-workshop mini-lessons涉及少量文本,通常不超过几个段落。你怎么可能发展理解文本的能力?
这样的学习可能会导致荒谬的教训。知名和盛名的工具包-甚至由我提供这teacher-script如何区分重要性课:
”,让它更容易整理所有的事实我们学习,让我们来看看这三列的形式。有重要信息列,有趣的细节,,当然,我的思想。在第一列,我们将记录我们想要记住的重要事情的话题。但有时它是那些真正吸引我们的有趣的细节。我们可以在第二列中添加一些…”
你如何判断没有把握目的重要性?地方是“重要”的标准进行了讨论。要理解一个文本,因此判断什么是“重要信息”你必须知道作者的目的和文本的主要思想。你简单的不能确定什么是“重要”和“仅仅有趣”通过阅读一个简短的摘录。这导致他们离开文本,事实上:“我们想要记住的东西。“但是如果这不是作者想说什么?
更糟糕的是,这是一个有缺陷的分类:一个细节可能是有趣的和重要的。事实上,学生提供的成绩单纠结在这一点上,在少数情况下!最后,任何读者如何判断什么是“重要”没有问这个问题:“要记住什么目的?”(另一个严重缺乏的对老师的建议是概述谈到学习找到重要的教训的想法,但会变成很重要信息文本的教训摘录,上面所示。这种混淆事实与想法猖獗的许多教训我见证了)。
换句话说,当你从一个文本只读一个简短的摘录,没有实际的区别重要和支持信息,汇总和信息之间的关系。因此,主题之间的重要区别,主要思想,总结变得模糊。我看过学生对这些概念得到完全困惑,因为短暂的资源和经验很容易导致混乱的思维。实际上,我听过不少教师等同起来主要观点和总结在不同的点在他们的教学。
一个反直觉的选择的文本
因此,我们需要做一些不明显的在我们的阅读选择:我们必须选择完整的小说和非小说文本,可以很容易地阅读和理解所有学生,所以总结很容易;然而,文本的主要想法是不明显的。否则,几乎没有使用真正的理解,具体的策略,或想法和信息之间的区别。(大多数博客的读者把康德测试# 1后经历过紧张自己的阅读水平。)
如果我是教学7th级资格认证,因此,我将开始与伊索寓言。每个寓言都是显式的目的“道德的故事”——一般的生活教训的故事。我们将开始通过阅读一个或两个的道德和建模提供了分析,那么学生将被要求生成几个故事的寓意,逐步释放。文本很容易;推断是具有挑战性的。您还可以使用从更早的成绩很容易阅读,包括童话和短篇小说类书籍——增加美德,苦苦挣扎的读者将开始以来的右脚文本和讨论将访问。
另一个反复出现的“文本”是《纽约客》,社论漫画和熟悉但丰富的歌词来帮助学生理解文本的消息可能没有明确的——即便是在很短的文字推理是至关重要的。(我已经写上了之前,称“推理”是绝对错误的策略:阅读的意义就是推理。)我也会读一些讽刺,如三只小猪的真实故事?由a .狼。讽刺的美德是绘画主题之间的鲜明对比,总结,作者的观点。所有这些早期的举措将建立清晰的目标——了解通过整个的意义,看看支持整个的部分——对所有读者的信心。
在今年会有成对非小说和小说阅读的主题是一样的但每个作者的观点是不同的。学生们会被要求定期比较和对比。基本问题框架cross-text辩论和常规苏格拉底的研讨会。(在ASCD DVD至关重要的问题,你可以看到我和高中生各领导研讨会使用阅读和活动有关的情商:谁看到了?谁是盲目?)
我最喜欢的运动之一的匹配非小说类读物是学生阅读选择其他国家的历史教科书。这是一个选择从一个革命性的时代:
那么美国革命的原因吗?过去认为革命是由英国政府的暴政在七年战争之后。这一观点不再是可接受的。历史学家现在认识到英国殖民地是世界上最自由的…
法国威胁后被1763和殖民地不再觉得依赖英国的援助。这并不意味着他们希望独立。绝大多数的殖民者忠诚,即使在印花税法案。他们是骄傲的帝国和它的自由…印花税法案后的几年里少数激进分子开始独立工作。他们看的每一个机会挑起麻烦…。危机的激进分子立即抓住了这个机会,在波士顿是这组举办了波士顿倾茶事件…。十三个殖民地的革命真的被内战整个人口与双重效忠撕裂。约翰·亚当斯说,在1776年晚些时候可能不会超过三分之一的人支持战争。
这来自哪里?加拿大的教科书!对它与相关部门从学生的历史教科书在8th年级时,和你有一个秘方阅读意义——事实上,进一步的研究。(我都做过类似的事情在科学通过让学生读了托勒密的证明地球是静止的,在宇宙的中心。)
这是至关重要的,因此,要在理解文本的整体评估进展。我会问学生每周读的一篇文章标题(我已经删除或覆盖实际标题)和证明标题的选择。我会补充这一活动具有类似烫金问题从国家和国家发布的测试(因为这些物品通常用来测试的了解主要思想/作者的目的)。并定期会有冷读和简答题形式的非小说类文章的主要思想。(这些需要被视为正式成绩直到第二学期)。
学生们会因此需要教,不断实践基本逻辑:结论是什么,意义?你怎么推断呢?作者是怎样把我们那里,即论点的关键部分是什么所谓的支持这样的结论?
不了解基本的逻辑理解之间的差异几乎是不可能的“重要”和“不重要”的部分文本;一个字之外,它几乎是不可能读词方法,研究显示,削弱了理解。也不太可能达到argument-related标准的核心联盟共同核心州立标准》。
少即是多?理解策略
一旦学生完全明白他们的工作是思考他们阅读,理解整个文本的“逻辑”,我将学生与文本,护理的需求思考他们阅读信息是模糊的地方。
一些明显的中等教育文本的候选人包括:神秘的旅馆神话“Nacirema”部落的人类学研究、社论和专栏文章不寻常的意见有争议的话题。诗歌是显而易见的候选人;如此令人费解的寓言彩票,柏拉图洞穴的寓言,数学的故事平地——所有高度发人深省的读数,尽管相对容易掌握在一个表面的水平。但是我们需要更多的好例子非小说比我们目前的目标不是学习信息,但思考重要的思想和观点。否则,太少需要调用任何策略。
至于阅读策略,我将使用一个非常小的集合,在之前的文章中指出的关键研究提到。除了重关注元认知自我监控(将在稍后讨论),我会强调质疑,总结和概括的逻辑。
简而言之,我们过于担心Lexile分数和“年级水平的文本”,没有足够的关于设计落后于我们的目标文本的理解通过智力挑战的整体阅读引起认为,因此需要策略。是的,我知道标准说什么文本难度;这是一个目标。但是我很相信——矛盾——我们将更有可能最终达到年级水平的标准,通过开始容易低于学龄程度值得阅读和思考的完整文本。否则,我们迅速淹没,失去挣扎的读者太难文本和太多的策略。
我欢迎来自读者的建议关于非小说完整的文本,对他们来说,工作在帮助学生成为更好的comprehenders通过灯塔策略。
进一步的资源
四本书编写的教师脱颖而出在这个挑战对我来说有用的资源:注意,注意啤酒和Probst;写作教学的论点山丘,深入阅读凯利Gallagher和前面提到的质疑作者由贝克等。这些书,为中学教师写的,充满了明智的建议和有用的工具供读者使用。
但迄今为止最好的书学习阅读智力挑战的书是一个经典的:如何阅读一本书吗莫蒂默阿德勒和查理·范多伦。这本书改变了我作为一个大学生从一个懒惰的一个积极的和更仔细的读者,和我的许多学生告诉我,这本书对他们来说是一个生机当他们去上大学。
适应图像归因flickr用户externus;这篇文章是摘自一篇第一次出现格兰特的个人博客;格兰特可以找到在推特上这里;