如何使用教室中的数据有意义地影响学习？
经过特里·希克（Terry Heick）
如果在进行评估之前还没有数据计划，那么您已经落后了。
在评估的挑战中，这一概念（它适用于旨在促进掌握共同核心或类似标准的正式学术课堂）。如果没有直接输入您的教学设计嵌入在动态课程图中的教学设计，评估只是学生可能会清除的障碍，或者可能会绊倒它们。
让我们谈谈我们（作为老师）喜欢为他人跳障碍的多少。
这是我写过评估的数周之内的第三次，这通常意味着有些事情困扰着我，我不知道什么。在不断发展我们的计划，我有争议地指出了“单位”和“课程”作为障碍个性化学习。
简而言之，大多数教师在大多数日子使用的大多数学校中的大多数计划模板都不允许吸收数据。他们不是为学生设计的，而是为课程设计的。他们的听众不是学生或社区，而是管理员和同事。
这些是工业文件。
取决于您教授的年级水平和内容领域，以及如何打包课程，您应该和合理地使用数据可能会有所不同。但是，粗略地说，老师管理测验和考试，并尽力“重新教”。即使在高功能的专业学习社区中，教师在进行第一次考试之前就落后了。
他们的教学还没有准备好数据。
评估应该做什么？
在每个评估都应回答的最重要的问题，我概述了围绕测试，测验和其他理解 - 信息的快照，概述了许多大想法之一。简而提供数据以修改计划的说明。它告诉你下一步去哪里。
不幸的是，即使是这样，它们并不总是这样使用。相反，他们是学生“通过”或“失败”的高戏剧性。他们是专业学习社区和“数据团队”工件的问题。他们旨在功能而是只是游行并创造自己的奇观。
在PLC和数据团队中，目标是建立一个标准化的过程来逐步改善教学和学习，但是这些教学改进工具中的细节和流程可以集中在他们应该做的工作上。我们学会在PLC和数据团队中“熟练”，就像学生“熟练”参加考试的方式一样。这是疯狂而落后的难怪教育讨厌创新。
要教一名学生，您必须知道他们的工作和不知道。他们能做或不能做什么。“他们”也不是指班级，而是学生。那个学生 - 他们似乎知道什么？您是如何衡量的，您信任该测量值多少？这是基本的，在学术机构中，或多或少是“真实的”。
然而，建构主义模型与许多现有的教育形式和结构不兼容。建构主义，取决于学习者通过反思和迭代随着时间的推移创造的知识创造的，这似乎是抵制试图弹出，拍摄快照并弹出的现代评估形式的现代评估形式。
这些快照是在课程或单元中等待的，没有“框架”。它们只是成绩和测量，几乎没有希望改变学生的方式和何时学习什么。
老师作为学习设计师
这里有教学练习在幕后工作的问题。教师相信的东西，以及这些信念如何为他们的实践提供信息，包括评估设计和数据管理。
在课堂评估实践和教师的自我感知评估技能，Zhicheng Zhang和Judith A. Burry-Stock单独的“评估实践和评估技能”，解释说它们“相关但具有不同的结构。前者与评估活动有关，而后者反映了个人对进行这些活动的技能水平的看法。这可能解释了为什么教师将评估技能评为良好，即使发现他们准备在多个领域进行课堂评估。”
评估设计不能独立于教学设计或课程设计。
在评估的不便真相， 我说过的 ”设计精确和个性化评估是一项非凡的工作这照亮了个人学生的前进道路 - 对于一个老师来说，对于每个学生来说，太多了。”这是一个挑战，不是因为个性化学习很难，而是当您使用传统单元（例如，英语艺术中的基于类型的单元）和基本学习模型（例如，直接指导，基本分组，可能有些，也许有些，也许有些，那么个性化学习很难分层等）
更改工具，您可以更改机器；更改机器，您可以更改工具。然后可以问：我们如何在时间顺序（时间）和概念（内容）边界上设计学习，以便学习需要数据创建自己？某些#EDTECH产品中的自适应学习算法是按照这些行编码的。那么，我们如何面对面，鼻子到书，笔向手呢？
如果我们坚持使用基于数据和研究的基础ED改革模型，这是至关重要的，不是吗？
另一种落后计划
评估是数据创建工具。如果不使用数据，为什么还要收集数据？这一切都很简单：除非数据实际上会改变 * *学生的未来学习，否则不要进行评估。
考虑一下评估可以做什么。让学生有机会展示他们所知道的。充当您的显微镜，让您检查他们似乎了解的内容。让学生感觉好是坏。激励或使学生振作起来。否定了原本真实的学习经验。
考虑一下作为老师的评估数据可以做什么。向他人报告。分配一个任意的字母数字符号，希望它象征着学生实现的目标，但can-can-we-agagree-agrey-agrey-what the nyway？将其旋转到同事，父母或学生。反应过度。误会它。忽略它。使用它使您对自己的教学感到好事或不好，就像您“让学生”对“高高”或“不管您做什么，都不够”，这还不够。
格兰特·威金斯（Grant Wiggins）（我经常涌向他的工作）和同事杰伊·麦克特（Jay McTighe）以设计模板的理解而闻名，该模型取决于向后设计的想法。也就是说，当我们设计学习时从结尾开始心里。这些“目的”通常是理解的问题 - 我希望学生知道这一点，能够写或解决这个问题，等等。
但是，如果我们从数据点向后设计，该怎么办？在这里，数据不一定是“终结”，而是更靠近中间的地方，提供更多贵族原因。在此中间，我们将建立接受并对该信息做出反应的机制。
We’d have a system that expected a certain amount of ‘proficiency’ and ‘non-proficiency.’ Two weeks into the ‘unit’ (if we insist on using units), we’re waiting on the very crucial data from a small series of diverse assessments (maybe无威胁评估？）这样我们知道该怎么办，下一步要去哪里。在开始之前，我们已经有一个计划了。我们准备使用数据实质性地优雅，人性化我们计划的内容。没有这些数据，我们将无法继续前进，否则我们只是荒谬。
当瓶子从我们周围的皮带上崩溃时，我们保持输送机的运行。
评估范围：有意义地使用教室中的数据；评估范围：使用数据有意义地影响学习；改编的图像归因Flickr用户Vancouverfilmschool